“雙一流”建設(shè)的根本在于一流的大學(xué)生:只有培養(yǎng)一流的大學(xué)生，才有日后一流的科學(xué)家和諾貝爾獎獲得者。但只有培養(yǎng)學(xué)生用英語汲取專業(yè)信息的閱讀能力和交流科研成果的寫作能力，才有可能培養(yǎng)一流大學(xué)生

今年的諾貝爾獎得主中，又添了一位日本科學(xué)家。算起來，日本自1949年來已有25位本土科學(xué)家獲得諾貝爾自然科學(xué)獎,進(jìn)入本世紀(jì)，以平均每年一位迅速增長。媒體都從科研經(jīng)費投入、創(chuàng)新思維培養(yǎng)、學(xué)術(shù)氛圍自由等不同角度來分析中國和日本的差距。但是鮮有從日本科學(xué)家的英語能力和培養(yǎng)他們英語能力的日本外語教學(xué)方面來闡述。

日本：從“學(xué)習(xí)英語”轉(zhuǎn)向“用英語學(xué)習(xí)”

日本高校外語教學(xué)一直致力于培養(yǎng)大學(xué)生學(xué)術(shù)英語能力。以培養(yǎng)日本諾貝爾獎最多的東京大學(xué)和京都大學(xué)為例：東京大學(xué)面向非英語專業(yè)的大學(xué)英語學(xué)分只有8個學(xué)分，主要開設(shè)學(xué)術(shù)英語閱讀、學(xué)術(shù)英語寫作和學(xué)術(shù)英語陳述，到了大二還特別開設(shè)針對理工科學(xué)生的ALESS課程(Active Learning of Eng１ish for Science Students)，要求學(xué)生結(jié)成小組，根據(jù)自己專業(yè)進(jìn)行一項科學(xué)研究，在此基礎(chǔ)上使用英語撰寫論文，并用英語在班上向老師同學(xué)宣讀，最后的成果還會發(fā)表在校內(nèi)的學(xué)術(shù)雜志上；京都大學(xué)的大學(xué)英語學(xué)分僅為7個，其中6個主要開設(shè)學(xué)術(shù)英語寫作和學(xué)術(shù)英語閱讀，前者包括學(xué)術(shù)規(guī)范和正確引用文獻(xiàn)進(jìn)行寫作的技能，后者培養(yǎng)文獻(xiàn)閱讀能力，這些文獻(xiàn)大多是和學(xué)科專業(yè)相關(guān)的科普類原著和文章，除了6個學(xué)分的必修課，高年級還開設(shè)1個學(xué)分的科技英語，如醫(yī)學(xué)英語、地球英語、數(shù)理英語、化學(xué)英語等，這些課程主要進(jìn)行專業(yè)文獻(xiàn)閱讀和期刊論文寫作訓(xùn)練，各院系還開設(shè)專業(yè)英語課程。

2001年日本提出50年拿30個諾貝爾獎的目標(biāo)，日本外語界隨即開展了一系列英語教學(xué)改革，于2003年發(fā)布了　《培養(yǎng)能使用英語的日本人的戰(zhàn)略構(gòu)想》，要求高校大學(xué)生從“學(xué)習(xí)英語”轉(zhuǎn)向“用英語學(xué)習(xí)”。學(xué)術(shù)英語和科技英語更成了日本高校大學(xué)英語教學(xué)的主要內(nèi)容。如日本私立早稻田大學(xué)除了向一、二年級學(xué)生開設(shè)學(xué)術(shù)英語講座”“學(xué)術(shù)英語交流”和“學(xué)術(shù)英語閱讀”等課程，還堅持開設(shè)兩個學(xué)期的“科技寫作”。還有一門“技術(shù)陳述”，這是一門培養(yǎng)學(xué)生口頭陳述他們科研發(fā)現(xiàn)和成果的能力的課程，學(xué)習(xí)制作PPT技術(shù)，提問和回答技能，以及主持會議、參加討論的技能等。

中國：大學(xué)英語是“人文教育的一部分”

對照之下，我國高校的大學(xué)英語學(xué)分雖然不少　(平均12個學(xué)分)，但課程除了幫助學(xué)生通過大學(xué)英語四級考試的通用英語，就是諸如英美文學(xué)、英美詩歌、英美概況和中國文化等通識英語。為什么中日大學(xué)英語課程有如此差異？主要是理念不同。在日本高校來看，大學(xué)英語就是一門工具，主要用來汲取學(xué)科專業(yè)信息，交流科研成果；在中國，按照最新　《大學(xué)英語教學(xué)指南》，大學(xué)英語是“人文教育的一部分”，除了提高學(xué)生的英語水平，主要培養(yǎng)他們?nèi)宋乃刭|(zhì)修養(yǎng)。這就決定了教學(xué)定位不同。前者是為學(xué)生用英語從事當(dāng)下的專業(yè)學(xué)習(xí)和研究服務(wù)的，后者則是幫助學(xué)生應(yīng)對大學(xué)英語四、六級考試和提高跨文化修養(yǎng)的；前者是為滿足國家對外語的戰(zhàn)略需求和專業(yè)學(xué)科發(fā)展的需求，要求大學(xué)生達(dá)到能夠進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)和研究的13000個詞匯的英語能力，后者則是為了“滿足學(xué)生個性化發(fā)展需求”，僅要求所有大學(xué)生達(dá)到詞匯量僅為4500個的四級考試語言要求。中國的大學(xué)英語教材是全國統(tǒng)編的，強調(diào)內(nèi)容的“趣味性”，堅持“教材要選久經(jīng)考驗、百讀不厭的范文”，課文作者最好是名家大家。日本高校的大學(xué)英語教材各專業(yè)不一樣，強調(diào)學(xué)術(shù)性和信息性，多數(shù)是來自學(xué)術(shù)專著和期刊論文。日本大學(xué)生的英語可能說得沒有中國大學(xué)生漂亮，但他們用來學(xué)習(xí)專業(yè)的讀寫能力大大超過中國學(xué)生。2010年諾貝　爾化學(xué)獎獲得者是兩個日本人，其中北海道大學(xué)鈴木章是土生土長的日本培養(yǎng)的科學(xué)家，他英語說得不好，但他有很強的科技英語讀寫能力。筆者由于研究關(guān)系，多次去日本參加外語教學(xué)研討會，給我留下兩個深刻印象。一是日本高校的專業(yè)教師，如物理和生物等科學(xué)家的辦公室書架上，基本上都是英語著作和英語期刊，很少是日語的；二是他們雖然不搞外語教學(xué)，但都熱衷于參加我們外語教學(xué)研討會，甚至主持小組討論，探究如何提高英語教學(xué)。

建設(shè)“雙一流”須調(diào)整大學(xué)外語教育政策

2015年國務(wù)院印發(fā)了　《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》，2015年又是我國老一輩外語教學(xué)專家許國璋誕辰100周年，2015年教育部大學(xué)外語教學(xué)指導(dǎo)委員會對外公布了　《大學(xué)英語教學(xué)指南》。這三者有什么關(guān)系？“雙一流”建設(shè)的根本在于一流的大學(xué)生：只有培養(yǎng)一流的大學(xué)生，才有日后一流的科學(xué)家和諾貝爾獎獲得者。但只有培養(yǎng)學(xué)生用英語汲取專業(yè)信息的閱讀能力和交流科研成果的寫作能力，才有可能培養(yǎng)一流大學(xué)生。許國璋先生稱贊日本“始終以外語作為汲取現(xiàn)代科學(xué)文化的工具”,“在科技經(jīng)濟(jì)發(fā)展上做出了世人矚目　的成績”。他批評我國“大學(xué)的公共外語,效果很不理想”，“忽略了以外語為工具汲取現(xiàn)代科學(xué)文化知識”，他認(rèn)為,“外語教學(xué)的方針，是涉及國家民族利益的大事”。為此，他在1978年提出“未來五年內(nèi)”，要培養(yǎng)“能讀懂專業(yè)外語書刊”“能夠使用外語作為研究與國際交流工具”的大學(xué)生。現(xiàn)在到了考驗《大學(xué)英語教學(xué)指南》　時候了：是否要調(diào)整？

作者：上海高校大學(xué)英語教學(xué)指導(dǎo)委員會主任、中國學(xué)術(shù)英語教學(xué)研究會會長　蔡基剛