重視教育的規(guī)律和常識，給校長自主辦學空間，保障教師的待遇和權利，促進校長和教師職業(yè)化、專業(yè)化，重視學生個性和興趣發(fā)展，這是“女排精神”對發(fā)展教育最重要的啟示。

里約奧運會落下帷幕，中國女排時隔12年再次獲得奧運會金牌，成為本屆奧運會中國代表團的最大驚喜。對于勝利，早在八強賽戰(zhàn)勝東道主巴西時，主教練郎平就顯得很平靜，她對現(xiàn)場的中國記者們說，“不要因為我們贏了一場就談女排精神，也要看到我們努力的過程。女排精神一直在，單靠精神不能贏球，還必須技術過硬”。這番話顯示出一位卓越的業(yè)務型主帥異常冷靜的頭腦，也贏得媒體記者一片掌聲。

“女排精神”是這兩天中國女排獲得金牌后，輿論談得最多的概念，并各有各的解讀。這個時候，重溫主教練郎平的話，顯得尤為重要。精神很重要，但是，精神離不開科學的方法、專業(yè)的訓練、團隊的合作、職業(yè)的操守，離開了這些，空談精神、意志，無法獲得成功。這對于我國學校辦學、教師教學和學生學習，都不無啟迪意義。

對于我國學校辦學，輿論一直希望學校校長有教育家精神，尊重教育規(guī)律，避免行政化和功利化，有關部門還專門組織針對校長的專業(yè)培訓。可是，現(xiàn)實中，學校辦學缺乏教育家精神的不在少數(shù)。原因在于，要讓校長有教育理想追求，并在辦學實踐中實現(xiàn)自己的教育理想，就必須落實學校的辦學自主權，給學校自主辦學空間。同時，取消校長的行政級別，實行校長職級制，引導校長做職業(yè)化、專業(yè)化的校長。這和郎平帶領女排獲得成功一樣，郎平的勝利可以說是專業(yè)的勝利，如果對于主教練的帶隊指導，總有上級領導干擾，郎平能獲得教練生涯的輝煌成功嗎？即便再有迎接挑戰(zhàn)，完成領導布置的任務的“精神”，也恐怕難以獲得佳績，畢竟，競技運動要靠專業(yè)水平，用實力說話。

此外，強調教師的奉獻精神，是長期以來一些地方政府對待教師隊伍建設的基本態(tài)度。其實，一味用“精神”來要求教師，而不注重保障教師權益和待遇的做法，是落后的教師隊伍建設理念，不符合現(xiàn)代人力資源管理的要求。在一些農村地區(qū)，由于教師的基本待遇和權利得不到保障，鄉(xiāng)村學校很難吸引并留住優(yōu)秀教師。對此，國家已有清晰的認識，近年來建設和發(fā)展農村教師隊伍，都把提高待遇、評職稱向農村教師傾斜放在十分重要的位置。這表明，單靠精神激勵無法建設一流教師隊伍，必須切實解決教師的待遇問題與事業(yè)發(fā)展空間問題，才能促進教師隊伍整體素質和職業(yè)榮譽感的提高。

“只有學不死，就往死里學”則是老師和家長經常教育學生的“勵志語”。在我國，還有一些中學把假冒的“哈佛校訓”，諸如“此刻打盹，你將做夢；而此刻學習，你將圓夢”，刻在教學樓、圖書館墻壁上，激勵學生爭分奪秒刻苦學習。可以想見，在這次奧運會后，一些學校會在開學時，要求學生們學習“女排精神”，要百折不撓，有一顆“冠軍心”，為此要配合學校的“題海戰(zhàn)術”，做到“不叫苦不叫累”。這不是學習“女排精神”，而是灌輸“應試精神”。女排獲得冠軍，一個重要原因是主教練善于識人，令中國女排實現(xiàn)優(yōu)秀人才的“井噴”。據(jù)媒體報道，在郎平2013年4月走馬上任之前，中國女排呈現(xiàn)青黃不接的局面，但自從郎平接手之后，中國女排每年都會有優(yōu)秀新人不斷冒頭，第一個被郎平發(fā)掘的便是這次在奧運會獲得最有價值球員稱號的朱婷。

這難道不是啟示教育要因材施教，注重培養(yǎng)和發(fā)展學生的個性和興趣嗎？可是，在當前單一的分數(shù)標準之下，學生的個性和興趣被忽視，更有甚者，有的教師還把學生分“差生”和“優(yōu)生”對待，美其名曰是為了刺激“差生”。顯然，這是不利于形成優(yōu)秀人才“井噴”的環(huán)境的。只有當每個學生的個性、特長得到展示，才能讓他們收獲自信和成功。

“女排精神”，說到底，是職業(yè)精神與專業(yè)精神，是對運動規(guī)律和人才成才規(guī)律的尊重，對人的潛能的科學、專業(yè)開發(fā)。重視教育的規(guī)律和常識，給校長自主辦學空間，保障教師的待遇和權利，促進校長和教師職業(yè)化、專業(yè)化，重視學生個性和興趣發(fā)展，我國的教育才能讓教育家校長、教師以及創(chuàng)新人才輩出，這是“女排精神”對發(fā)展教育最重要的啟示。（熊丙奇）