地方本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的主要內(nèi)容是向應(yīng)用型人才培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變。應(yīng)用型人才不能僅限于特定的某些專業(yè)，應(yīng)用型人才的本質(zhì)特征是與市場需求的緊密對(duì)接。由于市場在不斷變化，高校就應(yīng)該具備讓自己的人才培養(yǎng)隨著需求的變化而進(jìn)行持續(xù)調(diào)整的能力，這就是高校人才培養(yǎng)的敏捷性。從人才培養(yǎng)的供需關(guān)系視角看，地方本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的實(shí)質(zhì)也可以理解為對(duì)人才培養(yǎng)的供給側(cè)進(jìn)行資源配置結(jié)構(gòu)的改革。具體來說，這樣的供給側(cè)改革從教師和學(xué)生兩個(gè)方面著手。在教師方面，改革教師資源在各個(gè)專業(yè)中的配置模式；在學(xué)生方面，改革課程資源在學(xué)生學(xué)習(xí)中的配置模式。

實(shí)施教師與專業(yè)的資源配置結(jié)構(gòu)改革就是按照“學(xué)科為體、專業(yè)為用”的思路重建高校的基層學(xué)術(shù)組織。地方本科高校專業(yè)調(diào)整難的根本原因是專業(yè)的實(shí)體化，一個(gè)教師群體把自己的利益與一個(gè)專業(yè)的興衰捆綁在一起。為此，把以專業(yè)為單位建立的基層學(xué)術(shù)組織改為以學(xué)科為單位建立。所有教師按照學(xué)術(shù)領(lǐng)域的歸屬關(guān)系進(jìn)入一個(gè)實(shí)體性的基層學(xué)術(shù)組織，所有課程都按照其學(xué)科歸屬關(guān)系劃歸相應(yīng)的基層學(xué)術(shù)組織。任何一個(gè)專業(yè)所需要的課程都由相關(guān)的基層學(xué)術(shù)組織提供，任何一個(gè)基層學(xué)術(shù)組織都為所有相關(guān)的專業(yè)提供自己的課程，由此形成多個(gè)學(xué)科支撐多個(gè)專業(yè)的網(wǎng)狀關(guān)系。

實(shí)施學(xué)生與課程的資源配置結(jié)構(gòu)改革就是用模塊化原理重構(gòu)課程體系。專業(yè)的實(shí)體化不僅導(dǎo)致專業(yè)僵化，還造成課程體系的封閉，學(xué)生跨學(xué)科選課難以實(shí)現(xiàn)。構(gòu)建模塊化的課程體系可以有效解決人才培養(yǎng)品種規(guī)格的多樣性與辦學(xué)成本之間的矛盾。在一個(gè)專業(yè)平臺(tái)模塊上搭接多個(gè)專業(yè)分流模塊，形成多樣化的專業(yè)或?qū)I(yè)方向。此外，模塊化課程體系把零碎的選修課組合成為模塊，學(xué)生按照模塊選課，避免了選課的無序，提高了學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，靈活多樣的選修模塊既可以為學(xué)生提供在規(guī)定學(xué)分內(nèi)完成主輔修的機(jī)會(huì)，又可以用更加靈活的方式實(shí)現(xiàn)在本學(xué)科內(nèi)的縱向拓展和跨學(xué)科的橫向拓展，還可以為學(xué)校與企業(yè)合作共同開發(fā)產(chǎn)教融合模塊提供平臺(tái)。

（作者系紹興文理學(xué)院院長）