現(xiàn)美國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)率達(dá)20%,而我國(guó)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)率僅不足2%,創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)環(huán)境均顯不足,難以支撐創(chuàng)新發(fā)展。如何加強(qiáng)我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育體系,厚植“雙創(chuàng)”新土壤,分類施教,結(jié)合專業(yè),強(qiáng)化實(shí)踐,構(gòu)建“雙創(chuàng)”生態(tài)鏈,建議如下:

一、 建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái),使其成為高校標(biāo)配。大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)關(guān)鍵在大學(xué)教育改革,應(yīng)給大學(xué)充分辦學(xué)自主權(quán),同時(shí)允許學(xué)生自主選擇課程、師資和學(xué)習(xí)時(shí)間。高校應(yīng)開(kāi)展啟發(fā)式、探究式、研究式教學(xué)改革,借力“互聯(lián)網(wǎng)+”,培養(yǎng)“泛信息化”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才,不斷完善創(chuàng)業(yè)課程的系統(tǒng)性、綜合性。在大學(xué)教程中增加創(chuàng)業(yè)文化和創(chuàng)新文化內(nèi)容,增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融合課程,提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)計(jì)能力和教育資源整合能力。

二、 高校創(chuàng)業(yè)園區(qū)和創(chuàng)業(yè)中心提供可商業(yè)實(shí)踐的校園環(huán)境,大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有利于促進(jìn)高?？萍汲晒D(zhuǎn)化,為有創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)造精神和創(chuàng)意能力的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型大學(xué)生提供相對(duì)固定的空間,允許其獨(dú)立創(chuàng)業(yè)、合伙創(chuàng)業(yè)或在導(dǎo)師指導(dǎo)下創(chuàng)業(yè),完善創(chuàng)業(yè)服務(wù)。

三、 設(shè)立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍和青年創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)中心。建立企業(yè)培訓(xùn)師制度和成長(zhǎng)導(dǎo)師制、技師研修制度?？山梃b美國(guó)麻省理工學(xué)院的“五分之一”原則,推廣教師在一周中任何一天可從事咨詢或參與企業(yè)活動(dòng)。實(shí)行建立高校彈性學(xué)制,允許高校大學(xué)生休學(xué)創(chuàng)業(yè),使創(chuàng)業(yè)與學(xué)習(xí)相融合、相促進(jìn)。創(chuàng)辦企業(yè)流程便捷、創(chuàng)辦成本低廉。通過(guò)各種創(chuàng)新形式開(kāi)展就業(yè)培訓(xùn)和創(chuàng)業(yè)培訓(xùn),提升大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)核心能力、信息處理、組織協(xié)調(diào)、溝通表達(dá)、問(wèn)題解決能力。

四、 各級(jí)政府應(yīng)不斷優(yōu)化“雙創(chuàng)”生態(tài)圈。結(jié)合當(dāng)?shù)氐膬?yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè),為各類創(chuàng)客提供開(kāi)放式綜合服務(wù)平臺(tái)——電商基地,推動(dòng)跨界經(jīng)營(yíng)和鼓勵(lì)商業(yè)模式創(chuàng)新+創(chuàng)客、產(chǎn)業(yè)鏈+創(chuàng)客、高新區(qū)+創(chuàng)客、創(chuàng)業(yè)孵化基地+創(chuàng)客。加強(qiáng)協(xié)同創(chuàng)新,可借鑒美國(guó)創(chuàng)新產(chǎn)業(yè)發(fā)展鏈條中科學(xué)家、風(fēng)險(xiǎn)投資家、制造商、銷售商有序組合、分工協(xié)作之做法,實(shí)現(xiàn)大學(xué)生創(chuàng)新鏈、產(chǎn)業(yè)鏈與資金鏈有效融合。

五、 鼓勵(lì)高校職校創(chuàng)辦“創(chuàng)客學(xué)院”,針對(duì)大眾創(chuàng)業(yè)中的大眾化、同質(zhì)化和空心化問(wèn)題,引導(dǎo)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)投聯(lián)合驅(qū)動(dòng),以及眾創(chuàng)、眾包、眾籌等新商業(yè)模式報(bào)資模式與管理模式相互交織。借鑒臺(tái)灣高校促進(jìn)“雙創(chuàng)”的“最后一哩學(xué)程”經(jīng)驗(yàn),促進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育頂層設(shè)計(jì)多樣化———兼顧普及化教育、大眾化教育與精英教育,才能為真正形成“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”提供人才支撐。建立校企對(duì)話平臺(tái)、評(píng)估學(xué)生能力差距、確認(rèn)課程、規(guī)劃師資、教學(xué)實(shí)施等。