1月17日，杭州市政府新聞辦公室、市教育局聯(lián)合召開新聞發(fā)布會，發(fā)布市委、市政府《關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的實施意見》，并做政策解讀。其中，明確區(qū)、縣（市）政府出臺公務(wù)員獎金政策時，必須同時間、同幅度考慮中小學教師，率先實現(xiàn)教師平均工資收入高于公務(wù)員平均工資收入水平。

關(guān)于教師職業(yè)的定位，教育部有一句話很經(jīng)典，“讓教師成為讓人羨慕的職業(yè)”。在我國當前價值排序中，收入獲得肯定排在高位。如果收入偏低整日為體面生活操勞，談何“讓人羨慕的職業(yè)”呢？所以教育部在保障教師“讓人羨慕”定位時，提出“教師收入不低于當?shù)毓珓?wù)員平均水平”。捫心自問，有多少地方能做到“教師待遇對標公務(wù)員”呢？在全面建成小康社會的收官之年，杭州公開承諾“教師平均工資收入高于公務(wù)員平均水平”，這一次浙江再次“走在了前列”。

教育不彰，教師不穩(wěn)，盤算起來有很多原因，但收入水平可謂“源頭問題”。不久前有專家提出，“恢復(fù)中小學生六天學習制”，因為學校給學生減負空下來的時間，都被輔導(dǎo)班填充了，不要忘了，一些公辦學校教師也在偷偷為學生補課賺錢，更不要說不少輔導(dǎo)班本身即是公辦老師辭職開設(shè)的。如果學校老師收入水平高，那就意味著“違規(guī)成本高”，敢于“以身試規(guī)”搞有償補課的老師會少起來。

理想的職業(yè)，應(yīng)該是“收入高”“地位高”的雙高。教師收入微薄，則很難獲得多大認可。關(guān)于教師事業(yè)，我們的傳統(tǒng)文化中賦予其“傳道授業(yè)解惑”的高定位，然而現(xiàn)實的“忙忙碌碌換不來多高收入”，說教育多高貴，連教師自己也“恕難認同”。讓“教育高貴論”的本位回歸，唯有讓教師待遇好起來，“不為體面生活而憂心”。教師待遇高于公務(wù)員，財政優(yōu)先傾斜教育事業(yè)，代表著國家、社會的高期望，高收入意味著高要求，教師隊伍的進出流動性加速，勢必成新趨勢。

杭州在“率先確保教師收入高于公務(wù)員”之上，還對教師的學歷門檻提了高要求，幼兒園教師學歷提升至專科，小學、初中教師學歷提升至本科，鼓勵普通高中學校招收具有研究生學歷的教師。其實，“高貴的職業(yè)”，不能僅限高學歷，還要有高素養(yǎng)高品德。衡量教師水準，師德師風勢將占據(jù)更大權(quán)重。而收入水漲必然帶來競爭的船高，如何確保教師隊伍的動態(tài)高水準，也大有文章可做，杭州市提出“建立教師退出機制”。“德能兼?zhèn)湔呱稀保響?yīng)成為教師行業(yè)的新常態(tài)。

教育是根本大計，杭州率先實現(xiàn)教師平均工資收入高于公務(wù)員平均工資收入水平，這是教育治理層面的“知行合一”，它讓“使教師成為讓人羨慕職業(yè)”終于落地。杭州先行一步，其它有經(jīng)濟條件的地方，請跟上吧！