1959年，美國(guó)心理學(xué)家做了一個(gè)哈洛的恒河猴實(shí)驗(yàn)，把新生猴子與母猴分離，重新安排兩個(gè)母親，一個(gè)是布做成的猴子，一個(gè)是鐵絲做成的猴子，一個(gè)柔軟，一個(gè)剛硬，鐵絲猴子的胸前掛著奶水，布猴子沒(méi)有。研究發(fā)現(xiàn)在鐵絲母猴身邊的幼猴除了吃奶以外大多數(shù)時(shí)間會(huì)跑到絨布母猴那里，這就是安全感的建立。

在“兒童福利機(jī)構(gòu)管理與發(fā)展高級(jí)研修班”交流中，天津師范大學(xué)心理與行為研究院副院長(zhǎng)吳捷引用了上述“哈洛的恒河猴實(shí)驗(yàn)”。吳捷表示，特殊兒童心理問(wèn)題的背后是嚴(yán)重的安全感的缺失。兒童福利院的孩子要特別注意安全感的培養(yǎng)，因?yàn)樗鼤?huì)影響孩子的一生。

當(dāng)心：杭州自閉癥兒童數(shù)量上升

鄭州兒童福利院院長(zhǎng)李燕發(fā)現(xiàn)，很多福利院的孩子長(zhǎng)大后，有的甚至已經(jīng)外出工作了，仍不愿離開福利院，這讓他們很為難。

談到辦特殊教育學(xué)校李燕腦海中總會(huì)想起那件印象深刻的故事。

“有一個(gè)坐在輪椅上的孩子，上學(xué)的需求特別迫切，我們幫他聯(lián)系了福利院附近的一所小學(xué)。”李燕說(shuō)，孩子上一年級(jí)的時(shí)候在一樓，上衛(wèi)生間、出行都有老師幫助。隨著年級(jí)遞增教室樓層也在增高，他就沒(méi)辦法繼續(xù)上學(xué)了。

李燕和同事經(jīng)過(guò)多次與學(xué)校協(xié)調(diào)，最后福利院給學(xué)校修了一條無(wú)障礙通道。“我們知道這些特殊孩子對(duì)于上學(xué)的需求有多么急切，可很多時(shí)候協(xié)調(diào)學(xué)校特別困難。”面對(duì)類似的情況，李燕有些無(wú)奈。

張燕提到，2016年杭州的在冊(cè)自閉癥學(xué)生人數(shù)9202人，這只是小學(xué)1~6年級(jí)的，不包括初高中的，總體數(shù)量在直線上升。

一個(gè)自閉癥兒童家長(zhǎng)曾向杭州啟明星兒童康復(fù)中心張燕咨詢，孩子四年級(jí)了仍未交到一個(gè)朋友，課間休息總是喜歡一個(gè)人看書，作為家長(zhǎng)是否應(yīng)該鼓勵(lì)孩子出去玩？

“自閉癥兒童的核心問(wèn)題是社會(huì)交往的障礙，不擅長(zhǎng)與人溝通交流”，張燕認(rèn)為，有沒(méi)有朋友是家人和外人的眼光，但是對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，看書很安全、安逸。“孩子的這種特質(zhì)也是他們自身的優(yōu)勢(shì)，可以專注做一件事情”。

另一個(gè)讓張燕印象深刻的是一名小學(xué)一年級(jí)的自閉癥孩子。

孩子很喜歡水，學(xué)校門口有噴水池，他每天早上到學(xué)校第一件事就是把衣服脫光沖到噴水池前。小孩的爸爸為了看護(hù)兒子辭掉了工作。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)校組建了前后有10人左右的孩子成為這個(gè)男孩的公益小天使。半年后，爸爸成功撤離了學(xué)校。

在幫助特殊兒童的路上，張燕和同事們一直在努力說(shuō)服那些帶著有色眼鏡看待這些特殊孩子的人，“如果你帶著關(guān)愛的心靠近他們，會(huì)發(fā)現(xiàn)每一個(gè)孩子都是我們身邊的天使。”

吳捷分析，特殊兒童由于生理等方面存在一定的缺陷，導(dǎo)致學(xué)習(xí)、生活中的困難及自卑心理，他們會(huì)認(rèn)為在社會(huì)上難以獨(dú)立平等的生活。所以兒童福利院的心理健康教育要有針對(duì)性，避免由于缺陷或障礙淹沒(méi)、阻礙了特殊兒童其他方面才能的發(fā)展和潛力的發(fā)揮。

吳捷談到，解決特殊兒童的心理問(wèn)題首先要做好特教工作，滿足孩子們最基本的需求。

“無(wú)論是腦癱、失常、智障等各種問(wèn)題的孩子都有需求，除了要吃飽，最直接的是安全需求，社交需求和尊重需求。” 吳捷強(qiáng)調(diào)，要用新的角度看孩子的特點(diǎn)，老師從新的視角下手與孩子溝通。比如孩子不愿意去升旗，或許可以把批評(píng)換成希望他做得更好。“當(dāng)孩子感受到自己被重視了，他會(huì)有所改變”。

在雜志《柳葉刀》上，吳捷曾看到這樣一個(gè)研究，孩子在童年被拋棄、被虐待，他的大腦結(jié)構(gòu)會(huì)發(fā)生變化。吳捷舉例，類似孩子殺害親戚、杭州保姆放火事件，大家都往往會(huì)忽略心理分析，更多的是從法律方面找線索。

“一定要分析哪些因素會(huì)造成孩子的心理問(wèn)題，我們要找到根源。孩子們的成長(zhǎng)需要一個(gè)保持身心都健康的平衡狀態(tài)。一般生理有殘疾的心理也可能存在一些問(wèn)題，這源于難以改變的生理缺陷帶來(lái)的自卑感。”吳捷總結(jié)說(shuō)。

探索特殊兒童心理問(wèn)題應(yīng)對(duì)：因材施教

華東師范大學(xué)教育系教授曾凡林提出用積極心理學(xué)視角對(duì)待特殊兒童——因材施教。

他解釋，優(yōu)勢(shì)理論和多元智力理論提示每個(gè)孩子的優(yōu)勢(shì)不同，因此在受教育過(guò)程中的表現(xiàn)也不同，每個(gè)兒童都是具有特殊優(yōu)勢(shì)和智能的個(gè)體，在對(duì)特殊兒童進(jìn)行關(guān)注和幫助的時(shí)候，要針對(duì)不同個(gè)體的優(yōu)勢(shì)性格和智力特點(diǎn)調(diào)整目標(biāo)，改變單一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從社交能力、行動(dòng)能力、自知能力等多方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，以不同的方式方法幫助特殊兒童實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，從而更好地適應(yīng)社會(huì)并創(chuàng)造自己的價(jià)值。

為了能夠讓自閉癥孩子提前適應(yīng)環(huán)境，降低環(huán)境障礙，張燕所在的單位開始探索轉(zhuǎn)銜服務(wù)項(xiàng)目。即由之前在康復(fù)中心、幼兒園或者家里轉(zhuǎn)銜至學(xué)前準(zhǔn)備班的提前適應(yīng)，幫助他們順利進(jìn)入普通小學(xué)的一個(gè)轉(zhuǎn)變。

通過(guò)開設(shè)先修班，更多更深地給孩子一些小學(xué)生能力的輸出和培養(yǎng)；利用暑假兩個(gè)月教會(huì)他們應(yīng)有的一些技能。張燕覺得，轉(zhuǎn)銜這么一小步如果能夠幫助孩子做得更好，給孩子更多的支持，她相信未來(lái)融合會(huì)做得越來(lái)越好。

李燕所在的鄭州兒童福利院，針對(duì)特教也在做新型嘗試，并且取得了顯著成效。

“我們針對(duì)肢體殘疾和智力殘疾比較嚴(yán)重的孩子，設(shè)置了生活自理、生活康復(fù)、簡(jiǎn)單認(rèn)知為主的相關(guān)課程。”李燕介紹，除了提高孩子的自理能力和認(rèn)知功能，主要在于激發(fā)他們對(duì)生活的熱愛和良好的精神狀態(tài)。

“我們一直注重教育生活化寓教于樂(lè)，不僅開設(shè)了數(shù)學(xué)、自然常識(shí)、體育、美工、舞蹈、多感官訓(xùn)練的課程，還開有家政操作室、陶藝制作間、縫紉編制間，開心農(nóng)場(chǎng)，帶領(lǐng)孩子們一起進(jìn)行相關(guān)實(shí)踐探索。”李燕說(shuō)，大一點(diǎn)的孩子、有勞動(dòng)能力的，還會(huì)在老師幫助下去洗車，做一些有意義的活動(dòng)。

在鄭州兒童福利院，還設(shè)置了模擬中西餐廳、銀行、郵局，讓平時(shí)特別難以外出的孩子去體驗(yàn)。李燕發(fā)現(xiàn)，這種半工半讀的形式和實(shí)操鍛煉，能夠讓中、重度自閉癥兒童真正享受成長(zhǎng)及勞動(dòng)的快樂(lè)，提高生命質(zhì)量，讓他們更好地融入生活。

“之前就有一個(gè)自閉癥的孩子，剛到福利院時(shí)總是坐在小黑屋里，或者把被子蒙在頭上不敢見人，現(xiàn)在已經(jīng)特別陽(yáng)光，也開始回歸家庭了。”看到孩子們的情況一點(diǎn)點(diǎn)好轉(zhuǎn)，李燕覺得很欣慰。

天津武清區(qū)和平之君兒童福利院院長(zhǎng)陳美文，則希望人們能多了解和關(guān)注唐氏兒童。

她所在的兒童福利院，有針對(duì)性地在職業(yè)技能、融合教育等五個(gè)方面作了改進(jìn)，就是為了讓更多唐氏綜合征兒童實(shí)現(xiàn)他們的價(jià)值。

“唐氏兒童不是智力障礙，一個(gè)唐氏兒童能夠把小學(xué)一年級(jí)到五年級(jí)的課本完整的讀下來(lái)。他們只是需要老師把一個(gè)個(gè)小概念排列起來(lái)，要簡(jiǎn)單化，信息量不要太大。”在一些交流中，陳美文總是再三強(qiáng)調(diào)，“相對(duì)普通人，他們只是對(duì)口頭信息的處理比較慢，但只要我們多一點(diǎn)耐心，他們會(huì)帶來(lái)不一樣驚喜。”

大政策扶持開啟兒童福利機(jī)構(gòu)轉(zhuǎn)型的春天

吳捷注意到，第二次全國(guó)殘疾人抽樣調(diào)查顯示，全國(guó)有6~14歲學(xué)齡殘疾兒童 246萬(wàn)人，占全部殘疾人口的2.96%。這些特殊兒童中，20.93%的視力殘疾兒童、15.95%的聽力殘疾兒童、23.08%的言語(yǔ)殘疾兒童，還有很多多重殘疾兒童，一般的學(xué)校教育不能接受他們。“不是社會(huì)不關(guān)注這部分孩子，而是沒(méi)有條件”。

吳捷同時(shí)也注意到，早在2011年，國(guó)務(wù)院頒布的《中國(guó)兒童發(fā)展綱要》就明確提出兒童福利服務(wù)范圍和福利體系建設(shè)的目標(biāo)，完善覆蓋城鄉(xiāng)兒童的基本醫(yī)療衛(wèi)生制度，提高兒童身心健康水平就是其中之一。

關(guān)于建立殘疾兒童康復(fù)救助制度，吳捷還注意到，國(guó)務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于建立殘疾兒童康復(fù)救助制度的意見》，指出要著力保障殘疾兒童基本康復(fù)服務(wù)需求，到2020年，建立與全面建成小康社會(huì)目標(biāo)相適應(yīng)的殘疾兒童康復(fù)救助制度體系，基本實(shí)現(xiàn)殘疾兒童應(yīng)救盡救；到2025年，殘疾兒童康復(fù)救助制度體系更加健全完善，殘疾兒童普遍享有基本康復(fù)服務(wù)，健康成長(zhǎng)、全面發(fā)展權(quán)益得到有效保障。

政策的不斷完善，讓吳捷感覺到特殊兒童福利發(fā)展的更大希望，不少地方兒童福利院工作人員也表示，他們感恩于大政策的扶持，會(huì)共同堅(jiān)持一種不放棄的精神，把兒童福利院做得更好。

李燕說(shuō)：“有教無(wú)類，不管什么人都應(yīng)該受到教育，教育對(duì)每個(gè)人是公平的。教育不設(shè)門檻，把特殊教育底線兜住兜牢，是福利機(jī)構(gòu)特殊教育的基本要求及也是全社會(huì)特殊教育發(fā)展的必由之路。”

2019年，民政部?jī)和＠镜脑O(shè)立，讓長(zhǎng)期以來(lái)一直關(guān)注兒童福利的北京大學(xué)公共衛(wèi)生學(xué)院衛(wèi)生政策與管理系教授劉繼同感到興奮。

“兒童福利司一個(gè)主要職責(zé)就是擬訂兒童福利、孤棄兒童保障、兒童收養(yǎng)、兒童救助保護(hù)政策、標(biāo)準(zhǔn)，健全農(nóng)村留守兒童關(guān)愛服務(wù)體系和困境兒童保障制度，指導(dǎo)兒童福利、收養(yǎng)登記、救助保護(hù)機(jī)構(gòu)管理工作。”劉繼同說(shuō)，“這是個(gè)好消息，說(shuō)明中國(guó)的普惠性兒童福利時(shí)代真的來(lái)臨了。”（見習(xí)記者 王璐璐 記者 杜沂蒙）