作者:中國教育學(xué)會學(xué)術(shù)委員 柳夕浪

綜合實踐活動課程是中小學(xué)勞動教育的主要載體。在中小學(xué),加強勞動教育,必須認(rèn)真研究和處理好綜合實踐活動課程與勞動教育的關(guān)系,避免只講實踐育人不要勞動教育或者用勞動教育取代實踐育人的片面做法。

實踐與勞動互為補充,共同承擔(dān)立德樹人的任務(wù)

很長一段時間,我國中小學(xué)教學(xué)計劃之中勞動課單獨設(shè)立,并且對各學(xué)段學(xué)生勞動時間做了明確規(guī)定。如1955年教育部頒發(fā)的《小學(xué)教學(xué)計劃及關(guān)于小學(xué)課外活動的規(guī)定》,在一至六年級設(shè)手工勞動課,每周一節(jié)。同時,將“生產(chǎn)勞動”作為課外活動的重要內(nèi)容,要求分組進(jìn)行栽培活動等,“每周活動一次或兩次”。上個世紀(jì)90年代,出現(xiàn)了勞動課與實踐活動并列設(shè)置的情況。如1996年教育部印發(fā)的《全日制普通高中課程計劃》,設(shè)“勞動技術(shù)”課,高一、高二年級各一周;同時設(shè)立“社會實踐活動”,每學(xué)年二周,三年共六周。本世紀(jì)初啟動的新一輪基礎(chǔ)教育課程改革,從加強課程的綜合性出發(fā),義務(wù)教育課程設(shè)置實驗方案將社會實踐、勞動與技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)等整合為“綜合實踐活動”(普通高中技術(shù)課程單列)。這樣一個從“勞動”走向“實踐”的過程,并不是取消“勞動”,而是試圖用“實踐”整合包括“勞動”在內(nèi)的各類活動。這些年來出現(xiàn)的勞動教育弱化、虛化現(xiàn)象,有多方面的原因,不能簡單地歸結(jié)到學(xué)校課程層面上。

從理論看,實踐作為重要的哲學(xué)范疇,側(cè)重指改造世界的活動,包括改造自然的物質(zhì)活動和改造社會關(guān)系的交往活動;而勞動則被視為人類實踐活動的一種特殊形式,側(cè)重指改造自然的活動,勞動的結(jié)果滿足人的物質(zhì)需要,同時也滿足人的精神需求。但實際上兩者之間的關(guān)系遠(yuǎn)不是這么簡單,一方面人類的勞動有著顯著的社會性特征,離不開勞動者彼此之間的分工協(xié)作,受制于市場供求關(guān)系,不是個體的孤立行為,故有所謂的“社會勞動”一詞;另一方面人類的實踐活動是以勞動為根基的,是從勞動中拓展開來的,兩者之間有著內(nèi)在的關(guān)聯(lián),需要結(jié)合具體的語境仔細(xì)加以辨析。注重生產(chǎn)生活必需品的“勞動”與注重創(chuàng)造精神價值的“實踐”之間存在著固有的內(nèi)在關(guān)聯(lián),兩者在人類社會活動中互為補充。

勞動教育是面向所有教育對象的普通教育(不同于職業(yè)技術(shù)教育),注重培養(yǎng)學(xué)生正確的勞動觀念,提升基本勞動能力,養(yǎng)成熱愛勞動的習(xí)慣和良好的勞動品質(zhì)。針對當(dāng)代部分青少年中出現(xiàn)的不珍惜勞動成果、不想勞動、不會勞動的現(xiàn)象,加強勞動教育,對于構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系,繼承和弘揚中華民族勤勞、奉獻(xiàn)的優(yōu)良傳統(tǒng)具有重要意義。勞動教育作為“五育”體系中的一部分,有它自己獨特的目標(biāo)內(nèi)容,是德智體美不能替代的。實踐育人是側(cè)重從教育的途徑方面強調(diào)德智體美勞各方面的教育都不能紙上談兵,而應(yīng)實現(xiàn)知行合一,離開了實踐,德智體美勞各方面的培養(yǎng)目標(biāo)都可能落空。當(dāng)然,勞動教育在實施途徑方面有自己的特點,它主要不是在課堂里“講”出來的,而是組織學(xué)生在真實的勞動中“干”出來的,在這一點上又是與實踐育人相通的。無論是學(xué)工學(xué)農(nóng)、勤工儉學(xué),還是義務(wù)勞動、志愿服務(wù),都既是勞動,也是實踐活動,但不是所有的教學(xué)實踐都是勞動教育,如學(xué)生做理化生實驗、進(jìn)行社會考察、軍事訓(xùn)練等,就不能視為勞動教育。不能用勞動教育替代實踐育人,兩者互為補充,共同育人。

勞動教育是綜合實踐活動課程的重要組成部分

為全面貫徹黨的教育方針,堅持教育與生產(chǎn)勞動、社會實踐相結(jié)合,充分發(fā)揮綜合實踐活動課程在立德樹人中的重要作用,教育部組織研制了《中小學(xué)綜合實踐活動課程指導(dǎo)綱要》(簡稱《指導(dǎo)綱要》),于2017年9月印發(fā)。《指導(dǎo)綱要》將勞動教育作為綜合實踐活動課程的重要組成部分,對勞動教育目標(biāo)、內(nèi)容、方式等做了比較系統(tǒng)的規(guī)劃設(shè)計。

第一,在教育目標(biāo)上,突出了勞動觀念和勞動能力兩個方面的要求。注重讓學(xué)生“圍繞日常生活開展服務(wù)活動,能處理生活中的基本事務(wù),初步養(yǎng)成自理能力、自理精神”“形成積極的勞動觀念和態(tài)度”;能“運用一定的操作技能解決生活中的問題,將一定的想法或創(chuàng)意付諸實踐,通過設(shè)計、制作或裝配等,制作和不斷改進(jìn)較為復(fù)雜的制品或用品”等,提升創(chuàng)造性勞動的能力。

第二,在教育內(nèi)容上,向?qū)W校推薦了152個主題內(nèi)容,其中至少有一半與勞動教育有關(guān)。具體如“家務(wù)勞動我能行”“我是校園志愿者”“農(nóng)事季節(jié)我?guī)兔Α薄皠?chuàng)意木藝坊”等。這些主題既包括手工、陶藝、園藝等傳統(tǒng)勞動教育內(nèi)容,也納入3D設(shè)計與打印、創(chuàng)客等現(xiàn)代科技條件下的智能勞動項目和新技術(shù)的實踐應(yīng)用;既有家務(wù)勞動、校園勞動,也有社區(qū)服務(wù)、勤工儉學(xué)、學(xué)工學(xué)農(nóng)等生產(chǎn)勞動,涉及勞動教育的各個方面。

第三,在教育方式上,強調(diào)基于探究、有創(chuàng)意的設(shè)計與制作,注重責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)姆?wù)性勞動。如在“社會服務(wù)”活動中學(xué)生要“以自己的勞動滿足社會組織或他人的需要”,要“在滿足被服務(wù)者需要的過程中,獲得自身發(fā)展,促進(jìn)相關(guān)知識技能的學(xué)習(xí),提升實踐能力,成為履職盡責(zé)、敢于擔(dān)當(dāng)?shù)娜恕薄Ｔ偃缭凇霸O(shè)計制作”活動中,要求學(xué)生“將自己的創(chuàng)意、方案付諸現(xiàn)實”,鼓勵學(xué)生“手腦并用,靈活掌握、融會貫通各類知識和技巧,提高學(xué)生的技術(shù)操作水平、知識遷移水平,體驗工匠精神等”。《指導(dǎo)綱要》更多地關(guān)注到現(xiàn)代科技背景下勞動實踐的新形態(tài)、新方式。

第四,在保障條件上,《指導(dǎo)綱要》要求各地和學(xué)校“提供配套硬件資源與耗材,為學(xué)校爭取校外活動場所支持”“建立規(guī)范化的安全制度及管理措施”等,這些是開展勞動教育的重要保障。可以說,《指導(dǎo)綱要》對中小學(xué)勞動教育做了比較具體切實的規(guī)劃和指導(dǎo)。

當(dāng)然,《指導(dǎo)綱要》主要是將勞動作為重要的育人途徑對待,這與把勞動教育作為“五育”并舉中一育的要求和高度還是有差距的;同時,全面加強新時代的勞動教育需要對整個教育目標(biāo)內(nèi)容體系、實施體系、保障體系等,進(jìn)行全面設(shè)計,它不能單靠綜合實踐活動課程來落實。

從三個方面強化綜合實踐活動課程的勞動教育功能

現(xiàn)行中小學(xué)課程體系中,綜合實踐活動課程無疑是勞動教育最主要的載體。以《指導(dǎo)綱要》為依據(jù),充分發(fā)揮綜合實踐活動課程的勞動教育功能,應(yīng)注意以下三個方面:

第一,聚焦培養(yǎng)積極的勞動觀念和態(tài)度。《指導(dǎo)綱要》對勞動觀念和態(tài)度的培養(yǎng)有一個初步的進(jìn)階設(shè)計:小學(xué)強調(diào)“初步養(yǎng)成自理能力、自立精神、熱愛生活的態(tài)度”;初中要求“發(fā)展興趣專長,形成積極的勞動觀念和態(tài)度”“增強服務(wù)意識,養(yǎng)成獨立生活的習(xí)慣”等;高中要求“熱心參與志愿者活動和公益活動”“形成主動服務(wù)他人、服務(wù)社會的情懷”等。綜合實踐活動課程開發(fā)和實施中,要將培養(yǎng)積極的勞動觀念和態(tài)度的要求進(jìn)一步細(xì)化為可操作、可觀測、可評價的目標(biāo)。如在勞動觀念方面,小學(xué)生要初步認(rèn)識到一份耕耘、一份收獲,勞動成果來之不易,進(jìn)而尊重勞動;初中生應(yīng)體認(rèn)到美好生活必須靠辛勤勞動、誠實勞動、合法勞動去創(chuàng)造,進(jìn)而熱愛勞動;高中生必須懂得勞動創(chuàng)造人、勞動創(chuàng)造歷史、勞動創(chuàng)造未來的深刻道理,進(jìn)而崇尚勞動。在勞動習(xí)慣方面,小學(xué)生要做到自己能做的事兒自己做,有良好的日常生活勞動習(xí)慣;初中生要能夠自覺地、隨時隨地、持之以恒地完成日常生活勞動,積極參加服務(wù)性勞動和簡單的生產(chǎn)勞動;高中生能熱心公益活動和生產(chǎn)勞動,在勞動中認(rèn)真負(fù)責(zé)、吃苦耐勞等。要以目標(biāo)來統(tǒng)領(lǐng)學(xué)生勞動實踐活動的設(shè)計、實施,強化勞動觀念與態(tài)度目標(biāo)達(dá)成情況的評價和不斷改進(jìn),努力克服有勞動無教育的現(xiàn)象。

第二,對不同年級學(xué)生勞動實踐項目內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計、統(tǒng)籌安排。要以學(xué)校為單位,依據(jù)學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r、辦學(xué)理念、特色、可利用的社區(qū)資源,結(jié)合《指導(dǎo)綱要》推薦的有關(guān)活動主題,對學(xué)生勞動實踐項目內(nèi)容進(jìn)行整體規(guī)劃,避免完全由班級自行其是、各年級錯位脫節(jié)的現(xiàn)象。一方面對各學(xué)段、各年級學(xué)生的家務(wù)勞動、校園勞動、社區(qū)勞動等進(jìn)行系統(tǒng)安排,使具體內(nèi)容、要求隨年齡增長而逐步提升;另一方面對勞動實踐與學(xué)科學(xué)習(xí)、跨學(xué)科考察探究、各類主題教育等方面進(jìn)行綜合設(shè)計,以整合方式實施,使不同活動要素彼此滲透、融合貫通。

第三,把握不同類型勞動實踐活動的關(guān)鍵要素。要認(rèn)真研究和分析不同類型的勞動實踐,明確其關(guān)鍵要素,通過突出關(guān)鍵要素和關(guān)鍵環(huán)節(jié),有效落實育人目標(biāo)要求。《指導(dǎo)綱要》對“社會服務(wù)”“設(shè)計制作”“職業(yè)體驗”等活動的關(guān)鍵要素都做了具體分析。如“社會服務(wù)”要“明確服務(wù)對象與需要,制訂服務(wù)活動計劃,開展服務(wù)行動,反思服務(wù)經(jīng)歷,分享活動經(jīng)驗”。促進(jìn)學(xué)生“熱心參與志愿者活動和公益活動”,應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)他人或公共需要,把別人的困難當(dāng)作自己的困難,而不只是讓學(xué)生按照成人的要求去執(zhí)行;指導(dǎo)學(xué)生運用相關(guān)專業(yè)知識,制訂切實可行的服務(wù)行動計劃,避免停留在單純的簡單機械勞動水平上;鼓勵學(xué)生克服困難、持之以恒地開展服務(wù)活動,克服半途而廢;組織學(xué)生進(jìn)行服務(wù)經(jīng)歷及體會的交流,對學(xué)生在服務(wù)行動中的價值體認(rèn)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)情況進(jìn)行必要的分析和引導(dǎo)。抓住上述關(guān)鍵要素開展服務(wù)活動,才能把服務(wù)性勞動的有關(guān)育人要求落到實處。