編者按：6月是廣袤北方大地收獲的季節(jié)，也是一年一度各大院校莘莘學子畢業(yè)歡慶的時節(jié)。藝術(shù)院系的同學們，經(jīng)過多年的學習積累正以畢業(yè)展覽的形式向同學、老師以及社會做學業(yè)的總結(jié)匯報。但在每年的畢業(yè)展覽上，都會出現(xiàn)一種怪象——“撞畫”“抄襲”。被抄襲者義憤填膺，抄襲者百般爭辯，大眾媒體大多也只是商討如何維權(quán)。但是，“抄襲”的現(xiàn)象為何屢遭詬病卻不止呢？其根源何在？其實，歸根結(jié)底這還是學生創(chuàng)造能力集體缺失的一種體現(xiàn)，有國外藝術(shù)院校的教師曾指出“中國學生過分追求‘畫得像’，刻意講究線條明暗，缺乏想象力”，這或許是其中的一個方面。那么，更多的原因是什么？本期時評特邀請教育領(lǐng)域相關(guān)的專家，圍繞中國的美術(shù)專業(yè)教學為何難以激發(fā)創(chuàng)造力這一話題展開討論。

藝術(shù)院系畢業(yè)展何以成了雞肋？

近年來，畢業(yè)展已成為藝術(shù)院系畢業(yè)季的特色。

學位是神圣的，是一個人專業(yè)水平的標志，代表所在專業(yè)領(lǐng)域到達的高度。然而，專業(yè)水平和學位不相稱的問題歷來為人所詬病。為此，不少人對教育發(fā)難。

問題不是孤立的，原因也不是單方面的。

就教育部和學校來說，擴招讓藝術(shù)院系越辦越多，藝術(shù)院系的學生越來越多，少則數(shù)百，多則數(shù)千，而專業(yè)教師卻不見增加，師生比例嚴重失衡。

此外，一些真正熱愛藝術(shù)的學生可能因為多種條件的限制被拒之門外。與之同時，文化分越降越低，致使藝術(shù)院系招收學生的文化修養(yǎng)越來越差。沒有文化修養(yǎng)，何談藝術(shù)創(chuàng)造？

按理說，對于本科生，畢業(yè)論文的重要性應(yīng)高過畢業(yè)（作品）創(chuàng)作，因為畢業(yè)論文的寫作教人如何發(fā)現(xiàn)問題并嘗試解決，它培養(yǎng)的是一種基本的思維。然而，現(xiàn)實卻讓人大跌眼鏡，“重實踐，輕理論”“技術(shù)崇拜”的培養(yǎng)方式在藝術(shù)院系表現(xiàn)得尤為突出，甚至成為一種社會風氣，藝術(shù)院系儼然變?yōu)榧夹g(shù)學校。加上家庭教育的缺失和社會風氣的每況愈下，“讀書無用論”不僅甚囂塵上，而且在學生中引起了廣泛共鳴。

藝術(shù)院系數(shù)以百計或千計的畢業(yè)生，每人要完成一篇畢業(yè)論文和一件畢業(yè)創(chuàng)作，且“要求原創(chuàng)”，畢業(yè)創(chuàng)作還要在畢業(yè)前夕以作品展的形式對外展示。這可以說是對學校（教育）軟件設(shè)施和硬件設(shè)施的雙重檢驗。

就軟件設(shè)施來講，一位指導(dǎo)老師要指導(dǎo)多人完成畢業(yè)論文和畢業(yè)創(chuàng)作，畢業(yè)論文的寫作自然流為形式。藝術(shù)院系實踐專業(yè)的畢業(yè)論文絕大部分不過是創(chuàng)作雜感，根本不能算是規(guī)范的學術(shù)論文。就畢業(yè)創(chuàng)作而言，一位極具創(chuàng)造力的指導(dǎo)老師可能會指導(dǎo)出極富創(chuàng)造性的學生作品，但對于那些沒有絲毫創(chuàng)造力的指導(dǎo)老師，人們顯然得打一個大大的問號。指導(dǎo)老師有創(chuàng)造力，也要看學生對待畢業(yè)創(chuàng)作的態(tài)度與其自身的創(chuàng)造力。倘若指導(dǎo)老師沒有創(chuàng)造力，學生又不認真對待，那結(jié)果便可以用“慘不忍睹”來形容。

就硬件設(shè)施來講，成百上千畢業(yè)作品的展出需要足夠大的空間。這對于老牌的藝術(shù)院校不是問題，因為它們有足夠的展館，但對于很多綜合性大學的藝術(shù)院系，簡直愁煞人也。即便費盡九牛二虎之力辦成畢業(yè)展，有沒有觀眾參觀也還是問題。

常有人抱怨藝術(shù)院系畢業(yè)作品的整體觀感是幼稚、膚淺、保守、無病呻吟、故作深沉……總之一句話，缺乏創(chuàng)造性。當然，也不乏出色的作品，但是太少?！白伯嫛薄俺u”最為人所不恥。

然而，“撞畫”“抄襲”現(xiàn)象為何屢見不鮮呢？雖說其體現(xiàn)的是學生創(chuàng)造力的集體缺失，但學生創(chuàng)造力集體缺失的根源何在？社會“急功近利”？知識產(chǎn)權(quán)保護不力？

我曾在《不依靠傳統(tǒng)，依靠創(chuàng)造力》一文中寫道：“我并不認為一個國家的教育會決定其國民的創(chuàng)造力——創(chuàng)造力是無法培養(yǎng)的，只能激發(fā)。但有一點是確定無疑的，糟糕的教育通常會扼殺國民的創(chuàng)造力或限制其發(fā)揮?！?/p>

我的意思是學校（教育）應(yīng)營造一種自由的氛圍，以便每位學生的創(chuàng)造力都得到綻放。九年義務(wù)教育加上高中三年，再加上本科四年和碩士研究生三年，再加上博士研究生三年，最快拿到博士學位也要22年。如果一個人5歲讀一年級，那他不出30歲可以拿到博士學位。倘若直接讀到頂——拿到博士學位，別說“服務(wù)社會”和“創(chuàng)造價值”，他極有可能“生活不能自理”。歷經(jīng)考試和在題海中長大的孩子會有什么創(chuàng)造力？不能融于社會而選擇出家、自殺的碩士、博士還少嗎？

學習、從事自然科學的人一直待在學?；?qū)嶒炇夜们铱梢岳斫?。但對于學習、從事社會科學和人文學科的人來說，將自己禁閉于“象牙塔”中是絕對不行的。你能接受一個沒有結(jié)過婚的人制定的《婚姻法》嗎？你能指望一個對人生、生活、社會缺乏起碼認識的人去“改變社會”“造福人類”嗎？

人們對77、78級大學生印象深刻，然而77、78級大學生之所以能在學生時代就有“驚人的創(chuàng)造”那是因為他們在進入大學前已積累了豐富的人生、生活閱歷。