視覺(jué)審美，是指依靠視覺(jué)來(lái)感受和體驗(yàn)的審美活動(dòng)。人類主要依靠眼睛來(lái)認(rèn)識(shí)世界，因此視覺(jué)審美也就成為人類審美認(rèn)知的主要方式。

數(shù)十年前，我們還處在圖像匱乏的時(shí)期。小說(shuō)只有通篇的文字，不附一張圖，人物、場(chǎng)景全憑想象。人們能夠看到的，不過(guò)是教科書(shū)里的兩張彩頁(yè)、報(bào)紙上的幾幅黑白照片。當(dāng)時(shí)審美教育的困境，是視覺(jué)體驗(yàn)嚴(yán)重不足，簡(jiǎn)單說(shuō)，就是“看得太少”。

在照相機(jī)普及之后，照片成為記錄生活的重要方式，甚至超越了實(shí)景，成為人們視覺(jué)審美的主要對(duì)象。而今，網(wǎng)絡(luò)中的圖像資源充斥視野，書(shū)籍報(bào)刊也圖文并茂。人們?cè)敢庾x圖，是因?yàn)橐曈X(jué)形象更為直觀，更具感染力。然而，“讀圖時(shí)代”也會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題。與曾經(jīng)的圖像匱乏相比，當(dāng)前審美教育面臨的困境是圖像泛濫，簡(jiǎn)單說(shuō)，就是“看得太多”。如何從海量的藝術(shù)圖像中判斷優(yōu)劣、辨別風(fēng)格?這恐怕是人們常有的困惑。

這個(gè)時(shí)代的視覺(jué)審美素養(yǎng)，就是能夠區(qū)別雅俗、分辨美丑，能夠欣賞古今中外的優(yōu)秀美術(shù)作品。

然而對(duì)于美術(shù)教育者來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)大眾的視覺(jué)審美素養(yǎng)并不容易，難點(diǎn)在于兩個(gè)方面。首先，美是具有多樣性的，正如“駿馬秋風(fēng)塞北”與“杏花春雨江南”，各有其美，難分高下。因此，視覺(jué)審美也具有多層次的特點(diǎn)，分而不悖，合而能容。人們可以本能地欣賞自然美，而對(duì)于藝術(shù)美的欣賞，則需要正確的教育和引導(dǎo)。如何引導(dǎo)大眾建立起多層次、多內(nèi)涵的視覺(jué)審美認(rèn)知體系，是當(dāng)代審美教育需要解決的一個(gè)難題。

其次，審美是服務(wù)于精神領(lǐng)域的，解決的是人們精神世界的問(wèn)題。每個(gè)時(shí)代的精神文明都呈現(xiàn)出不同的特點(diǎn)，即使同一時(shí)代，人們的精神需求也千差萬(wàn)別。當(dāng)今，伴隨全球文化交流的大趨勢(shì)，人們的審美趣味受到各種外來(lái)因素的影響，社會(huì)風(fēng)尚不斷變化。視覺(jué)審美教育如何及時(shí)應(yīng)變，從而更好地適應(yīng)時(shí)代和個(gè)體，則是另一個(gè)需要解決的難題。

其實(shí)，這兩個(gè)問(wèn)題并非僅見(jiàn)于審美通識(shí)教育，即便在美術(shù)領(lǐng)域之內(nèi)，也存在著“隔行如隔山”的現(xiàn)象。學(xué)設(shè)計(jì)的可能對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)繪畫(huà)仍然生疏，搞美術(shù)史論的可能對(duì)當(dāng)代藝術(shù)創(chuàng)作缺乏了解。

為了解決這些問(wèn)題，我們需要重新審視審美教育中使用的圖像。以往，通識(shí)和專業(yè)教育多選用中外經(jīng)典美術(shù)作品作為樣本，與當(dāng)代的生活缺少聯(lián)系，印刷圖片的尺幅、色彩也不夠理想。雖然有些教材配有文件光盤(pán)，但由于光盤(pán)容量有限，又無(wú)法即時(shí)更新，且目前電腦光驅(qū)配置越來(lái)越少，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足讀圖時(shí)代的需要。

基于以上的情況，開(kāi)發(fā)“視覺(jué)審美課程數(shù)據(jù)庫(kù)”將是對(duì)當(dāng)代審美教育的有力支持。數(shù)據(jù)庫(kù)須建立在深入了解大眾需求的基礎(chǔ)上，對(duì)圖像資源進(jìn)行甄選和分類，標(biāo)注關(guān)鍵詞，供使用者搜索。經(jīng)典作品要有細(xì)節(jié)呈現(xiàn)，配合適量解說(shuō)，提供欣賞引導(dǎo)。對(duì)于當(dāng)代的藝術(shù)作品，選擇要更為謹(jǐn)慎，既反映出現(xiàn)當(dāng)代藝術(shù)創(chuàng)作的風(fēng)貌、體現(xiàn)時(shí)代精神，又適合各年齡階段的人群欣賞。

此外，數(shù)據(jù)庫(kù)還可以在移動(dòng)設(shè)備終端上使用，依照使用者的年齡、教育經(jīng)歷、喜好，分類推送作品，和視覺(jué)審美課程APP同步更新。使用者在瀏覽每一張圖片時(shí)，會(huì)有美術(shù)知識(shí)的鏈接，如相關(guān)藝術(shù)家、藝術(shù)流派、同時(shí)代相似題材或相似風(fēng)格的作品等，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的串連，構(gòu)建起“視覺(jué)坐標(biāo)系”。各類圖像的獲取可通過(guò)與國(guó)內(nèi)權(quán)威藝術(shù)網(wǎng)站的合作來(lái)實(shí)現(xiàn)，當(dāng)然，涉及到版權(quán)問(wèn)題的圖像僅提供在線瀏覽，不支持下載使用。

“分類讀圖”是實(shí)現(xiàn)視覺(jué)審美通識(shí)教育的有效通道，也是一種具有“定制”性質(zhì)的教育方案，可以面向各類人群，適用性廣。這種方案可以從讀者的興趣入手，用線索牽連起脈絡(luò)，引導(dǎo)他們逐漸熟悉美術(shù)作品、把握美術(shù)知識(shí)。

以上僅僅是對(duì)視覺(jué)審美教育的一種設(shè)想，若要落地開(kāi)花，還要經(jīng)歷諸多復(fù)雜繁瑣的環(huán)節(jié)。但相信有愿景，便有前行的目標(biāo)和動(dòng)力。在MOOC、Microlecture等線上教學(xué)日漸成熟之時(shí)，以“分類讀圖”的方式將當(dāng)代視覺(jué)審美教育普及開(kāi)來(lái)，不僅是大眾的心聲，也是美術(shù)教育者的期待。

(熊瑛，華東師范大學(xué)美術(shù)學(xué)院副教授、博士，“大學(xué)美術(shù)”課程建設(shè)項(xiàng)目核心成員)