重科研，輕教學(xué) 亂象中的職稱之爭

根據(jù)教育部、人力資源和社會保障部于去年印發(fā)的《高校教師職稱評審監(jiān)管暫行辦法》第十五條，高校教師職稱評審中申報教師一旦被發(fā)現(xiàn)弄虛作假、學(xué)術(shù)不端等，按國家和學(xué)校相關(guān)規(guī)定處理。因弄虛作假、學(xué)術(shù)不端等通過評審聘任的教師，撤銷其評審聘任結(jié)果。

然而仍有人鋌而走險，這在福建省某公立高校講師高護（化名）看來，不足為奇，“期刊的版面就只有這些，但要發(fā)論文的人那么多，不托人找關(guān)系很難發(fā)出來。所以有些人干脆找人代寫代發(fā)也不奇怪了?！?/p>

近來，高護為托關(guān)系找期刊發(fā)論文已花費近萬元，因為要評副教授至少需要3篇一類核心期刊的論文，其中一篇用一本專著抵消。對于高護來說，出專著“不成問題，學(xué)校出版社可以給免費出版”，但自己沒時間寫且又不想“隨便寫寫”，而發(fā)論文則成了他的一大難題。

“高校青年教師評職稱難確實是個客觀存在的問題?！敝袊ù髮W(xué)人事處副處長宋乃龍認為，評職稱需要較高的教學(xué)科研水平，是個逐步積累的過程。但個別老師為了尋求快速成長做出急功近利的行為，這一方面與高校教師群體競爭壓力大，待遇偏低，生活壓力較大不無關(guān)系；另一方面，當(dāng)前“重科研、輕教學(xué)”的評價導(dǎo)向，甚至是“重量不重質(zhì)”的評價機制，使青年教師疲于學(xué)術(shù)產(chǎn)出，也刺激了個別青年教師為了完成評職稱的科研量化指標(biāo)，而做出一些學(xué)術(shù)不端行為。

“職稱的評定主要有兩大硬性標(biāo)準(zhǔn)：一是教師的資歷；二是達到一定教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和科研的標(biāo)準(zhǔn)，其中科研的標(biāo)準(zhǔn)相對比較容易量化，比如論文、獲獎情況等?！比珖f(xié)委員、中國社科院大學(xué)黨委書記、常務(wù)副校長張政文認為，在這一過程中存在著多年來沒徹底解決的問題，比如重科研，輕教學(xué)。

究其原因，張政文認為，其核心的問題在于教學(xué)成果轉(zhuǎn)化周期長，且教學(xué)成果不容易量化，在學(xué)生、同事評價老師時也出現(xiàn)一些問題。比如這位老師比較嚴(yán)厲，其實這未嘗不是件好事，但同學(xué)就給老師打低分。

但也有“青椒”向記者“吐槽”，很難有完整時間進行科研?！吧险n、培訓(xùn)、各種會議等常占據(jù)了教師大半時間，利用零碎時間進行‘見縫插針’式的科研，反而成了很多人的常態(tài)，但科研若沒有完整的時間和長時間的積累，也很難出精品”。

此外，在全國人大代表、貴州大學(xué)副校長宋寶安看來，目前很多青年教師感覺評職稱難，也與高校崗位設(shè)置有關(guān)，“這么多年來，我們的人才發(fā)展發(fā)生了翻天覆地的變化，之前我們大量評職稱，現(xiàn)在很多高校的崗位已經(jīng)滿了，所以只能退一個補一個，青年教師就更難一些?！?/p>

多元化，精細化 高校教師評價體系需完善

針對因“評職稱”而催生的亂象，宋乃龍認為，應(yīng)內(nèi)外兼治。

“‘掛名專著’‘代發(fā)論文’等現(xiàn)象說明相關(guān)部門監(jiān)管存在漏洞，特別是代發(fā)論文網(wǎng)站已成代發(fā)論文信息的主要集散地，查處起來非常困難。而且也沒有操作性強的對此現(xiàn)象進行規(guī)制的文件，在某種程度上成了三不管地帶。”宋乃龍建議，盡快通過監(jiān)管操作性強的立法或其他規(guī)范性文件，構(gòu)建新聞出版、公安、工商、市場監(jiān)管等部門聯(lián)合執(zhí)法機制，懲處提供違法行為的企業(yè)，切斷利益鏈條。

此外，宋乃龍認為，要大力提高青年教師地位待遇，為青年教師發(fā)展解決后顧之憂，同時加強教師師德師風(fēng)建設(shè)，對于師德師風(fēng)違規(guī)行為，堅決實施師德一票否決制。更重要的，則是“完善考核評價機制，構(gòu)建符合教師發(fā)展規(guī)律的公平、公正、公開的教師發(fā)展環(huán)境”。

“不能再唯論文論?！彼螌毎矐B(tài)度堅決地說。他認為，高校老師往往擔(dān)任著教學(xué)與科研的雙重任務(wù)，那么對于高校教師評價就要多元化，將老師分為教學(xué)型、科研型等不同類別，對于教學(xué)型老師則主要將上課效果、精品課程、教學(xué)教改、學(xué)生滿意度等作為評價指標(biāo)。

對于這一點，張政文也有所思考。

在此基礎(chǔ)上，他認為還要對不同崗位的老師進行更細致的劃分，結(jié)合老師的具體崗位、定位來進行分類評價衡量，并在教學(xué)能力和科研要求等方面作出明確的區(qū)分，“不同崗位的老師情況不一樣，如教專業(yè)課程的老師要比公共課的老師作出科研成果的幾率大，教物理學(xué)的老師則要比激光專業(yè)的老師更難產(chǎn)出論文。”

在宋乃龍看來，還應(yīng)結(jié)合教師職業(yè)生涯發(fā)展階段，實施精細化分類支持，對于新入校教師、從事哲學(xué)社會科學(xué)基礎(chǔ)研究或前沿研究的教師以及教學(xué)經(jīng)驗豐富、但科研創(chuàng)新能力處于下降期的老教師，進行分類考核評價，比如在其學(xué)校中就實行，面向新入校教師實施預(yù)聘制，面向青年教師實施破格晉升不限指標(biāo)制度，學(xué)術(shù)質(zhì)量高、數(shù)量欠缺的教師允許通過更為嚴(yán)格的代表作評價標(biāo)準(zhǔn)進入聘任程序等。

宋寶安認為，目前高校也在不斷調(diào)整，隨著高校自主權(quán)的空間擴大，學(xué)校也將在崗位評聘、績效考核、教學(xué)管理上有更多的自主權(quán)，“我們以后可能會根據(jù)學(xué)校的需求考慮增加崗位，向教師打開更多晉升渠道?！?/p>