剛一開學(xué)，南京一所名校二年級(jí)的小安就開始了在一家英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)密集的課程，他的父母雖是分別畢業(yè)于國(guó)內(nèi)985與211大學(xué)的碩士，但為了讓孩子受到“專業(yè)”的培訓(xùn)，還是堅(jiān)定地給小安報(bào)了班。不辭辛苦培訓(xùn)、不惜人力陪讀、不惜成本擇校……專家認(rèn)為，當(dāng)下的教育焦慮固然來(lái)自優(yōu)質(zhì)教育資源相對(duì)稀缺，但家長(zhǎng)嚴(yán)重焦慮和畸形攀比的“心魔”背后卻有利益推手。(9月13日《中國(guó)青年報(bào)》)

最近幾年，“教育焦慮”越發(fā)常見且四處蔓延。不僅在出國(guó)留學(xué)、上大學(xué)，小升初、初升高，以至于在學(xué)前教育，都縈繞著濃濃的焦慮氣息。學(xué)區(qū)房等同于優(yōu)質(zhì)教育資源，買了學(xué)區(qū)房就鎖定了孩子的美好未來(lái)；鄰居家的小孩報(bào)了三個(gè)課外輔導(dǎo)班，那我的小孩也要報(bào)三個(gè)，一個(gè)都不能少……諸如此類的教育焦慮心理和盲目跟風(fēng)現(xiàn)象，可謂屢見不鮮。

誠(chéng)然，“教育焦慮”情緒滋生蔓延的原因有許多。一方面，一些家長(zhǎng)對(duì)教育規(guī)律的認(rèn)知不足、理解不透，容易陷入盲目的攀比之中。越來(lái)越多的人認(rèn)為，這是一個(gè)“拼”的年代，拼爹、拼房、拼工作，如今也要拼孩子，殊不知孩子是成長(zhǎng)的個(gè)體，而不是他們自我意識(shí)的附屬品。另一方面，一些不良商家受利益驅(qū)使，拋開了應(yīng)有的社會(huì)公德，不斷利用學(xué)區(qū)房、培訓(xùn)班等各種噱頭，制造、鼓吹不良情緒，增加了社會(huì)的焦慮。此外，受各地經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展現(xiàn)狀制約，教育資源不夠均衡等問題，也是全民產(chǎn)生焦慮的根源之一。

在“凡事要趁早”“不能讓孩子輸在起跑線”的教育環(huán)境中，教育被異化成一種速度的比拼、時(shí)間的消耗。任由這種“教育焦慮”肆虐，只會(huì)給社會(huì)造成各種不穩(wěn)定因素，孩子也不可能在這場(chǎng)“焦慮戰(zhàn)爭(zhēng)”中成為真正的贏家，人們的幸福指數(shù)也只會(huì)在無(wú)休止的“焦慮”中止步不前。緩解這種已然存在的“教育焦慮”，需要各方齊心協(xié)力，共同配制一劑猛藥。

政府有關(guān)管理部門要從歷史的高度出發(fā)，想方設(shè)法加強(qiáng)對(duì)教育資源欠發(fā)達(dá)區(qū)域的人力、物力投入和政策傾斜，力求實(shí)現(xiàn)教育平等。同時(shí)，社會(huì)各類媒介要宣傳報(bào)道正常的成長(zhǎng)成才案例，引導(dǎo)民眾自身樹立正確的教育觀，切忌盲目跟風(fēng)；保持媒介應(yīng)有的行業(yè)操守，不參與甚至主動(dòng)抵制商家的肆意炒作，還社會(huì)一個(gè)風(fēng)清氣正的氛圍。

最為重要的是，作為父母要更加深刻地認(rèn)識(shí)到，孩子的成長(zhǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，不能將成年人的思維和觀念強(qiáng)加于孩子身上。加入商家牟利的“易感人群”，做那些“拔苗助長(zhǎng)”“人云亦云”的事情，對(duì)孩子只會(huì)弊大于利。家長(zhǎng)們要清晰地認(rèn)識(shí)到，與其焦躁地奔波于各類培訓(xùn)班，還不如靜下心來(lái)，用愛心、耐心陪伴孩子，健康、快樂地成長(zhǎng)。

教育是慢的藝術(shù)，需要一個(gè)靜待花開的過(guò)程。緩解“教育焦慮”絕非一日之功，需要各方久久為之。只有教育主管部門、社會(huì)媒介、學(xué)校、家長(zhǎng)齊心協(xié)力，才可能緩解和破除被種種焦慮裹挾的現(xiàn)實(shí)教育困境。