校內(nèi)被排擠易與校外人員走到一起

不少教育和心理研究的專家學者認為，冷暴力產(chǎn)生的原因有很多，從施暴者的角度來說，一方面，有些老師因為過于注重成績，教育方法失當，加上個人性格急躁，對學生缺乏耐心，容易在面對學習成績差、調(diào)皮搗蛋的學生時使用冷暴力。另一方面，隨著兒童世界和成人世界界限越來越模糊，很多孩子通過網(wǎng)絡接觸到很多不良信息，特別看重金錢、地位、家庭貧富，加上很多家長平時在孩子面前不注意言行舉止，使得有些孩子喜歡冷落別人或用言語傷害別人。

從受害者的角度來說，有的孩子性格比較內(nèi)向，缺乏與家長和老師的溝通，易成為孤立的對象。而在遭到冷暴力對待的初期，很多孩子會向老師和家長發(fā)出“求助信號”，但沒有得到重視和理睬，導致孩子處于孤立無助的狀態(tài)，或是老師和家長只是簡單過問，沒有進行妥善處理，造成孩子遭到更嚴重的報復，長期會惡性循環(huán)，形成更為孤僻、內(nèi)向、自卑的性格，甚至性格畸形。

“在我所接觸的未成年人犯罪案件中，很多孩子在犯罪初期都有一個相似的經(jīng)歷，就是被他人欺負、排擠。這樣一來，這些孩子在學校就沒有辦法建立學習生活圈，只能訴諸于校外，跟社會不良人員走到一起，去尋找存在感，沾染惡習，從而走上犯罪道路，從‘受害者’轉(zhuǎn)向了‘施暴者’的角色。”安徽省律協(xié)未成年人保護委員會主任委員姚煒耀說。

“校園暴力案件暴露出學校在管理制度上的漏洞，寄宿制院校尤其明顯。”多年從事未成年人檢察工作的安徽省合肥市包河區(qū)人民檢察院未檢科科長杜學玉分析說，雖然學校宿舍配備有生活老師，但老師人手和精力有限，無法顧及每個學生，很多欺凌行為發(fā)生在熄燈之后，不易被發(fā)現(xiàn)。即使后期爆發(fā)出來，很多學校也缺乏規(guī)范的處置程序和手段。