四六級(jí)考試誕生30周年 未來(lái)應(yīng)扮演什么角色？

這項(xiàng)自1987年逐漸在全國(guó)高校推廣開(kāi)來(lái)的英語(yǔ)考試，如今迎來(lái)了它的第30年。近年來(lái)，伴隨著四六級(jí)考試是否“有用”的爭(zhēng)論不斷，但不少高校“不過(guò)四六級(jí)不給畢業(yè)證”的做法讓其在學(xué)生心目中的地位仍然“難以撼動(dòng)”。

事實(shí)上，國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)和教育部并未制定學(xué)士學(xué)位授予與英語(yǔ)四級(jí)考試掛鉤的辦法。然而，四六級(jí)考試在這30年中不斷發(fā)展壯大的同時(shí)，與學(xué)位掛鉤已經(jīng)成了部分高校的“土政策”和“潛規(guī)則”。

那么，四六級(jí)考試究竟應(yīng)該扮演什么角色？

復(fù)旦大學(xué)教授、上海高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)主任、中國(guó)學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)研究會(huì)會(huì)長(zhǎng)蔡基剛在接受中國(guó)青年報(bào)·中青在線記者采訪時(shí)表示，四六級(jí)考試與雅思托福等社會(huì)化英語(yǔ)考試性質(zhì)不同。

“大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試只是一種教學(xué)測(cè)試，即測(cè)試學(xué)生在完成大學(xué)英語(yǔ)4個(gè)學(xué)期后是否達(dá)到大綱提出的要求。大綱的要求是按照4個(gè)學(xué)期的課時(shí)數(shù)(280課時(shí))和當(dāng)時(shí)新生的入學(xué)水平(1800單詞量)計(jì)算出來(lái)的，而不是根據(jù)社會(huì)用人單位需求設(shè)計(jì)出來(lái)的。”蔡基剛說(shuō)。

據(jù)蔡基剛觀察，現(xiàn)在的四六級(jí)考試較從前更難，一方面是因?yàn)樵谶@30年中學(xué)生總體英語(yǔ)水平是逐漸提高的，另一方面是因?yàn)榇蠹叶计谕_(dá)到教學(xué)目的的同時(shí)實(shí)現(xiàn)一種社會(huì)目的。

蔡基剛認(rèn)為，要讓四六級(jí)考試既滿足社會(huì)需要，成為用人單位衡量學(xué)生英語(yǔ)水平的一把尺子，又讓其發(fā)揮教學(xué)測(cè)試功能，作為完成教學(xué)課時(shí)后的達(dá)標(biāo)測(cè)試，這是不可能的。

“作為社會(huì)化考試有幾個(gè)條件。首先，其內(nèi)容和難度的設(shè)計(jì)必須基于用人單位的需求分析，為特定社會(huì)需求服務(wù)；其次，社會(huì)化考試完全是個(gè)人行為，學(xué)生考試成績(jī)只能報(bào)給考生本人；另外，社會(huì)化考試的運(yùn)轉(zhuǎn)應(yīng)當(dāng)與教學(xué)脫鉤的。因此，看上去四六級(jí)考試在向社會(huì)化考試轉(zhuǎn)型，但都是表面現(xiàn)象。”蔡基剛說(shuō)。

蔡基剛坦言，“現(xiàn)在四六級(jí)考試既想享受教學(xué)考試帶來(lái)的地位壟斷性和生源保障性等好處，又想享受社會(huì)考試帶來(lái)的認(rèn)可度，這是不可能的。”

2017年年初，教育部副部長(zhǎng)林蕙青曾表示，首個(gè)覆蓋我國(guó)各教育階段英語(yǔ)測(cè)評(píng)、教學(xué)、學(xué)習(xí)的能力標(biāo)準(zhǔn)——中國(guó)英語(yǔ)能力等級(jí)量表已完成主體研制，預(yù)計(jì)2017年年底公布。同時(shí)，國(guó)家英語(yǔ)能力等級(jí)考試計(jì)劃在2020年前逐步推出。

雖然通過(guò)媒體多方證實(shí)可以確定，這并不代表四六級(jí)考試將會(huì)取消，但四六級(jí)考試的未來(lái)究竟路在何方？

蔡基剛表示，回顧大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試發(fā)展的30年，這一測(cè)試的出現(xiàn)對(duì)于社會(huì)和高校重視大學(xué)英語(yǔ)，推動(dòng)大學(xué)生的英語(yǔ)水平提高起到了歷史性的貢獻(xiàn)。但是它給我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)的弊病也是有目共睹的，其帶來(lái)的“應(yīng)試教學(xué)”和 “高分低能”結(jié)果困擾了一代大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的定位和發(fā)展，影響了一代大學(xué)生用英語(yǔ)開(kāi)展專業(yè)學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

蔡基剛認(rèn)為，作為一個(gè)全國(guó)性的、統(tǒng)一的，一段時(shí)間行政命令性的教學(xué)水平考試已失去了其存在的依據(jù)，它抹殺了地區(qū)的學(xué)生水平差異和各校辦學(xué)定位的差異。

蔡基剛解釋：“現(xiàn)實(shí)情況是我國(guó)地區(qū)差異太大，各地各校新生入學(xué)水平無(wú)法比較。如現(xiàn)在的上海高校新生的詞匯水平可能達(dá)到4000了，但有些地區(qū)最多只有2000詞匯量，怎么能夠要求他們?cè)趦赡旰蠖歼_(dá)到統(tǒng)一的水平呢？這就導(dǎo)致四級(jí)考試一次通過(guò)率始終在30%左右徘徊，也引發(fā)了普遍性的應(yīng)試教學(xué)。”

此外，蔡基剛表示，英語(yǔ)教學(xué)水平的考試是否需要全國(guó)統(tǒng)一的測(cè)試是值得思考的。“我們真的需要這么多‘菜刀’嗎？現(xiàn)在英語(yǔ)能力考試在國(guó)家層面已經(jīng)有高考，四六級(jí)考試，英語(yǔ)專業(yè)四、八級(jí)考試，全國(guó)研究生統(tǒng)一考試，人事職稱考試等7種，如加上其他測(cè)試方式，大約有十幾種。每種考試都是一種利益，最終受傷的還是學(xué)生。”(應(yīng)采訪對(duì)象要求，文中學(xué)生均為化名)