增加互動(dòng)提升認(rèn)知能力

除了父母的養(yǎng)育，學(xué)齡前留守兒童的認(rèn)知能力也與農(nóng)村幼兒教育的現(xiàn)實(shí)情況息息相關(guān)。

“無(wú)論是隔輩人還是父母，他們對(duì)孩子的愛(ài)是不能否定的，只是觀念問(wèn)題，意識(shí)不到孩子的認(rèn)知問(wèn)題。”何群說(shuō)，她的一個(gè)朋友是隔壁村幼兒園的一名老師，請(qǐng)兒童回家購(gòu)買上繪畫課的畫筆，“很多家長(zhǎng)都不給孩子買，認(rèn)為不如給孩子買件新衣服，買些好吃的。”

何群也曾經(jīng)和留守兒童的撫養(yǎng)人、尤其是隔輩人進(jìn)行了反復(fù)溝通，讓他們注意平時(shí)的行為，不要當(dāng)著孩子抽煙、喝酒，說(shuō)話避免臟字，以免給孩子不好的示范。然而，很少有人能夠堅(jiān)持下來(lái)，一些生活習(xí)慣、思想觀念已經(jīng)根深蒂固。

“農(nóng)村教育行動(dòng)計(jì)劃”在其調(diào)研報(bào)告《輸在起跑線上——中國(guó)農(nóng)村幼兒教育所面臨的挑戰(zhàn)》中提到，大城市里有90%的孩子接受了3年左右的學(xué)前教育，而在貧困農(nóng)村，這一比例只有20%；只有10%的農(nóng)村有自己的幼兒園，且接受過(guò)正規(guī)早期教育培訓(xùn)的教師不到25%。

“在我們的‘童伴之家’，接受過(guò)早教的兒童，給我的最大感覺(jué)是性格會(huì)開朗很多，表達(dá)能力很強(qiáng)，而沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)早教的，在這方面障礙很大。”何群告訴記者，跟留守兒童互動(dòng)、給孩子讀書、講故事、做游戲、唱兒歌對(duì)他們的認(rèn)知能力提升都很有助益。

“消除貧困，減少城鄉(xiāng)收入差距，不僅要重視高等教育和義務(wù)教育，還必須從學(xué)前教育開始著手，也就是說(shuō)教育要‘從娃娃抓起’。”報(bào)告《輸在起跑線上——中國(guó)農(nóng)村幼兒教育所面臨的挑戰(zhàn)》中說(shuō)。