作者:浙江臺州科技職業(yè)學(xué)院科研處處長 黃曉彬

在今年的全國兩會(huì)上,進(jìn)一步發(fā)展學(xué)前教育,尤其是重點(diǎn)扶持農(nóng)村學(xué)前教育,成為代表委員們熱議的一個(gè)話題。毋庸置疑,歷經(jīng)了兩輪的“三年行動(dòng)計(jì)劃”,我國實(shí)現(xiàn)了學(xué)前教育的空前大發(fā)展,“入園難”問題得到有效緩解。新一輪發(fā)展期,農(nóng)村尤其是偏遠(yuǎn)貧困山區(qū)學(xué)前教育路怎么走,如何發(fā)展,這一難題已浮出水面。筆者認(rèn)為,農(nóng)村學(xué)前教育應(yīng)該走適合自身發(fā)展之路。

如何走適合自身發(fā)展之路?首先明確其身份,即農(nóng)村學(xué)前教育理應(yīng)姓“農(nóng)”。所謂姓“農(nóng)”,就是要辦好農(nóng)村學(xué)前教育,必須從農(nóng)村當(dāng)?shù)貙?shí)際出發(fā),尊重農(nóng)村特點(diǎn),因地制宜,發(fā)揮優(yōu)勢,走具有農(nóng)村個(gè)性的發(fā)展之路。為何要姓“農(nóng)”?因?yàn)檗r(nóng)村學(xué)前教育生長于農(nóng)村,扎根在農(nóng)村,深受農(nóng)村自然環(huán)境、經(jīng)濟(jì)社會(huì)、人文習(xí)俗的熏陶和感染,深深地被打上農(nóng)村這一特殊的烙印;農(nóng)村學(xué)前教育為生活在農(nóng)村這塊土地上的孩子成長服務(wù),必須與農(nóng)村孩子的特點(diǎn)相適應(yīng),遵循農(nóng)村孩子的發(fā)展規(guī)律。它有著自身獨(dú)特之處和發(fā)展空間,既存在局限又具備優(yōu)勢,所以,不能套用城市模式,必須謹(jǐn)記姓“農(nóng)”,接農(nóng)村之地氣,走適合自己的路,才能健康持續(xù)發(fā)展。

布局規(guī)劃要長遠(yuǎn)。農(nóng)村幼兒園數(shù)量不足,覆蓋面不廣,難以滿足適齡幼兒就近入園。明確的需求分析是確定幼兒園布局、規(guī)模、數(shù)量的起點(diǎn)。政府應(yīng)組織相關(guān)部門對轄區(qū)內(nèi)農(nóng)村作全面深入的調(diào)研、核實(shí),既著眼當(dāng)下,準(zhǔn)確把握各區(qū)域適齡幼兒數(shù)量與分布狀況、幼兒教育基礎(chǔ)及供需缺口,又兼顧長遠(yuǎn),準(zhǔn)確測算未來農(nóng)村幼兒變化趨勢及新農(nóng)村建設(shè)規(guī)劃,科學(xué)謀劃、合理確定幼兒園的數(shù)量、位置、規(guī)模,明確其服務(wù)半徑。特別是偏遠(yuǎn)貧困山區(qū),由于經(jīng)濟(jì)落后、人口稀少、居住分散、交通不便,應(yīng)本著滿足需求、方便群眾的原則,因地制宜、靈活多樣地設(shè)立站點(diǎn)。

辦園體制要靈活。農(nóng)村學(xué)前教育應(yīng)呈現(xiàn)辦園體制靈活、辦學(xué)主體多元態(tài)勢,除政府辦,還應(yīng)該有集體辦、企業(yè)辦、村民辦,其中包括國有民辦、民辦公助、私立民營、股份經(jīng)營、租賃承辦等。

政府應(yīng)承擔(dān)學(xué)前教育的主責(zé),在農(nóng)村建立起學(xué)前教育公共服務(wù)體系,使公辦園及普惠性民辦園成為農(nóng)村學(xué)前教育的主體。首先要加大力度舉辦公辦園,擴(kuò)大公辦園比例,尤其是在連片特困、偏遠(yuǎn)山區(qū),宜采取“一園多點(diǎn)”模式,由鄉(xiāng)鎮(zhèn)公辦中心園舉辦分園、教學(xué)點(diǎn)或活動(dòng)站。同時(shí),政府還應(yīng)積極鼓勵(lì)社會(huì)力量在農(nóng)村舉辦學(xué)前教育,尤其要扶持面向大眾、符合標(biāo)準(zhǔn)、收費(fèi)較低、質(zhì)量尚好的普惠性農(nóng)村民辦園,通過政府購買服務(wù)、派駐公辦教師、以獎(jiǎng)代補(bǔ)、培訓(xùn)師資、減免租金等方式支持其辦學(xué),體現(xiàn)公益性質(zhì),促進(jìn)教育公平。

園所類型要多樣。農(nóng)村地區(qū)存在不同的村狀村貌,不一定以新建正規(guī)幼兒園為唯一路徑。辦園形式、機(jī)構(gòu)類型不強(qiáng)求整齊劃一,不追求一個(gè)模式,更不能簡單套用城市模式。要根據(jù)農(nóng)村地域特點(diǎn),采取靈活多樣的辦園策略,開辦出形態(tài)不同、特點(diǎn)各異又符合當(dāng)?shù)貙?shí)際的幼兒園。規(guī)模要適宜,不能把規(guī)模作為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。大村可以獨(dú)立建園,小村設(shè)分園或教學(xué)點(diǎn),密集型小村可以聯(lián)合辦園,人口分散區(qū)域通過連接幾戶相鄰家庭建立活動(dòng)站,人口稀少區(qū)域?qū)嵤┒c(diǎn)定時(shí)的巡回教育、入戶指導(dǎo),以此構(gòu)建起農(nóng)村學(xué)前教育網(wǎng)絡(luò),滿足農(nóng)村孩子“就近入園”的需求。

園舍設(shè)施不搞“面子”工程。教育部門要根據(jù)實(shí)際,為多樣化的農(nóng)村幼教機(jī)構(gòu)制定不同的辦園標(biāo)準(zhǔn)。農(nóng)村幼兒園要因地制宜地走勤儉辦園之路,追求低成本、高質(zhì)量,不搞“面子”工程。目前,可以利用中小學(xué)布局調(diào)整富余出來經(jīng)改擴(kuò)建的校舍。積極推進(jìn)園舍設(shè)施標(biāo)準(zhǔn)化、教育技術(shù)現(xiàn)代化建設(shè),實(shí)現(xiàn)幼兒園面積、用房、綠化、設(shè)施、設(shè)備等達(dá)標(biāo)。結(jié)合實(shí)際,制定農(nóng)村幼兒園等級評定標(biāo)準(zhǔn),并予以實(shí)施,促進(jìn)幼兒園硬軟件同步提升。

環(huán)境創(chuàng)設(shè)要貼近孩子。環(huán)境以隱性方式影響著孩子的成長。農(nóng)村幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)一要從孩子的角度出發(fā),遵循孩子的邏輯,貼近孩子的生活,使孩子喜歡,才可以調(diào)動(dòng)孩子的積極情感,促進(jìn)孩子更好地學(xué)習(xí)。二要將鄉(xiāng)土資源融入幼兒園環(huán)境,創(chuàng)設(shè)出一個(gè)充滿鄉(xiāng)土氣息的、能激發(fā)孩子主動(dòng)參與的特色化環(huán)境。三要有教育性格、知識元素和農(nóng)村文化內(nèi)涵,切忌追求奢華。

師資建設(shè)要有特色。目前,有不少師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)未能將農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)單獨(dú)組班,往往與城里幼師合班,統(tǒng)一采用適合城市學(xué)前教育的培訓(xùn)計(jì)劃、課程與教材,忽視了農(nóng)村學(xué)前教育對師資需求的獨(dú)特性,所授知識和經(jīng)驗(yàn)往往與農(nóng)村幼教特點(diǎn)以及農(nóng)村幼兒園的園情不相契合,且缺少可操作性。建議師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)設(shè)立農(nóng)村師訓(xùn)班,除了常規(guī)的師德規(guī)范、知識技能培訓(xùn),著重幫助農(nóng)村幼兒教師樹立正確的農(nóng)村“兒童觀”“教育觀”,增強(qiáng)為“農(nóng)”服務(wù)的職業(yè)信念和專業(yè)自信,形成課程資源的鄉(xiāng)土理念和價(jià)值取向,提高資源提煉整合、課程開發(fā)應(yīng)用的能力。

課程資源要有效融入當(dāng)?shù)刭Y源。農(nóng)村幼兒園缺乏適用的教材,不得不采用城市幼兒園教材。這種忽視本土、簡單照搬城市教育內(nèi)容的做法,對農(nóng)村孩子日后的發(fā)展將產(chǎn)生怎樣的導(dǎo)向作用呢?注重課程背后資源的差異性,有效融入農(nóng)村當(dāng)?shù)刭Y源,這樣的課程才鮮活,才有針對性。也就是說,農(nóng)村幼兒教育課程既要體現(xiàn)時(shí)代性、幼教性,還應(yīng)體現(xiàn)地方性。為此,有必要開展課程改革。

農(nóng)村自然資源豐富、風(fēng)土人情厚重、民間藝術(shù)源遠(yuǎn)流長,這是農(nóng)村幼兒園的一大優(yōu)勢。如何有效利用這些獨(dú)特資源,開發(fā)生活化、本土化、個(gè)性化的園本課程?這就要求農(nóng)村幼兒教師樹立適合農(nóng)村孩子成長的教育思想和課程理念,充分挖掘當(dāng)?shù)刭Y源,提煉素材,轉(zhuǎn)化為課程內(nèi)容,形成課程模式,建成課程體系。這樣的課程才有助于增強(qiáng)農(nóng)村孩子對家鄉(xiāng)的親和力,激發(fā)其家鄉(xiāng)情懷,真正讓教育回歸本原。

游戲活動(dòng)不脫離農(nóng)村實(shí)際。農(nóng)村孩子受成長環(huán)境影響,體現(xiàn)著與城市孩子的異質(zhì)性,所以教師要努力挖掘農(nóng)村鄉(xiāng)土文化、自然資源中的游戲素材以及民間游戲,開發(fā)適合農(nóng)村孩子的游戲活動(dòng),游戲活動(dòng)的題材和方式不能與當(dāng)?shù)噩F(xiàn)實(shí)生活以及農(nóng)村孩子實(shí)際相脫離。游戲活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)符合農(nóng)村孩子生活特點(diǎn)、地方特點(diǎn)和季節(jié)特點(diǎn),鼓勵(lì)孩子主動(dòng)去接近、感受、認(rèn)知、探索自然現(xiàn)象、農(nóng)村生活和傳統(tǒng)文化,激發(fā)孩子熱愛家鄉(xiāng)、熱愛家鄉(xiāng)人民的美好情感。

管理機(jī)制要結(jié)合園情。發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育要完善行政管理體制,健全縣、鄉(xiāng)、村三級管理組織,加強(qiáng)對辦園過程的管理、監(jiān)督與考評。要保障園長的辦學(xué)自主權(quán)。

農(nóng)村幼兒園要結(jié)合園情建立具體而規(guī)范的內(nèi)部運(yùn)行、目標(biāo)管理、績效考核機(jī)制與家長委員會(huì)制度;要加強(qiáng)園舍、設(shè)施、設(shè)備、飲食、活動(dòng)等安全管理的制度建設(shè)和措施落實(shí)。相關(guān)部門要加大安全監(jiān)督力度。

制定農(nóng)村幼兒園質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn),建立質(zhì)量監(jiān)控、保障與評價(jià)體系,加強(qiáng)質(zhì)量管理與評估,嚴(yán)防“小學(xué)化”或“保姆式”傾向。

建立順應(yīng)農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展的教師人事管理制度。要?jiǎng)?chuàng)造公平的制度環(huán)境,避免不同“身份”的農(nóng)村教師“同工不同酬”及專業(yè)發(fā)展、職稱評定機(jī)會(huì)不均現(xiàn)象。在規(guī)范管理教師工作的同時(shí),更多地給予教師情感溝通、人文關(guān)懷、生活照顧、工作信任、專業(yè)支持。

加強(qiáng)農(nóng)村普惠性民辦園收費(fèi)行為管理與經(jīng)費(fèi)使用監(jiān)督。

農(nóng)村學(xué)前教育要更快更好發(fā)展,還須具備以下保障條件:一是加快學(xué)前教育立法步伐,使學(xué)前教育有法可依;二是政府應(yīng)把農(nóng)村學(xué)前教育納入當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展及新農(nóng)村建設(shè)規(guī)劃,列入財(cái)政預(yù)算,加大投入、政策傾斜力度;三是全社會(huì)應(yīng)給予農(nóng)村學(xué)前教育更多的關(guān)心、呵護(hù)與支持。

農(nóng)村學(xué)前教育有著自身發(fā)展的特殊規(guī)律和獨(dú)特空間。唯有堅(jiān)持正確的教育理念和辦學(xué)方向,遵循農(nóng)村幼兒教育規(guī)律,從實(shí)際出發(fā),因地制宜,走適合自身健康持續(xù)發(fā)展之路,農(nóng)村學(xué)前教育才能“這邊風(fēng)景也好”。