在歐美以及日本、澳大利亞等發(fā)達(dá)國家,對科學(xué)普及的重視程度較好地提升了國民科技素養(yǎng),而以實踐體驗為依托的常態(tài)化做法,將科學(xué)知識與實踐探索融會貫通,反過來又激發(fā)了國民對科學(xué)發(fā)展的濃厚興趣,由此產(chǎn)生了良性循環(huán)的積極效果。

科學(xué)普及是一個漸進(jìn)過程,也是一項長期工程。美國非常重視幼兒園及小學(xué)在讀孩子的“玩樂”天性,寓教于樂、寓學(xué)于樂,有意識地把科學(xué)知識融入在“邊玩邊學(xué)”的針對性教案里,不知不覺形成了科學(xué)普及與實踐體驗的良好氛圍;英國的科學(xué)普及提倡孩子的動手能力,鼓勵他們積極參與實踐體驗,敞開式的多重啟發(fā)促進(jìn)了青少年的思維發(fā)散,并使他們有機(jī)會與科技進(jìn)行“近距離對話”,拉近了科技與孩子日常生活之間的距離;日本則主要通過科學(xué)指導(dǎo),開辦諸如科技夏令營和進(jìn)行實地參觀與動手實踐來加深參與者的印象。迄今為止,西方科學(xué)普及之所以做得比較好,一個很重要的原因就在于這些國家不僅重視科技知識結(jié)構(gòu)體系的培育,而且還注重實踐體驗帶來的潛在收益。這對于整個國家科技水平的提升、國民素養(yǎng)的提高,并且后繼有人,無疑是大有裨益的。

如今,我國科學(xué)普及已經(jīng)走出了一條具有中國特色,前瞻性、可行性和可追溯性俱佳,且均達(dá)到較高層次的道路,在追蹤科技創(chuàng)新和科技進(jìn)步最新領(lǐng)域發(fā)揮了重要作用。不過,在進(jìn)行科學(xué)普及的同時,還需進(jìn)一步重視相應(yīng)的實踐體驗。只有做到理論與實際緊密結(jié)合,科學(xué)普及與實踐體驗相互映襯,才能取得更好的社會效益。這既是全面普及科技知識、體現(xiàn)科學(xué)固有價值的需要,也是提高實踐體驗比重來拓展科學(xué)普及成果的需要,二者相輔相成。

實踐體驗與科學(xué)普及并重其實并不矛盾。純粹的科學(xué)普及有時候顯得比較單調(diào)呆板,難以產(chǎn)生預(yù)期的效果,慢慢地就容易陷入某種疑似“說教”的泥潭里。并不是宣傳方推進(jìn)不力,而是科學(xué)普及的一些特征使然。在可能的情況下,如果可以同時得到實踐體驗的印證,多能帶來許多意想不到的“驚喜”?？茖W(xué)普及與實踐體驗猶如是保持物體平衡的兩個輪子,缺失了其中的一個,也就不那么穩(wěn)當(dāng)了。

當(dāng)然,并不是所有的科學(xué)普及都要依靠實踐體驗來予以輔佐,這既沒必要,也不可能,譬如高精尖產(chǎn)品,還有汽車、輪船和飛機(jī)等。而對于大多數(shù)人而言,接受科學(xué)知識,宣傳方選擇一些日常生活中常見的科學(xué)現(xiàn)象,通過實踐體驗來加深人們印象,會獲得較好共鳴。原來,許多“含金量”高的科技產(chǎn)品,一旦借助于直觀的實踐體驗平臺,對其來龍去脈和最終結(jié)果有了更加深切的體會,無形中科學(xué)普及的目的也就在某種程度上又進(jìn)了一步。

相對于國外啟發(fā)式、開放式教育而言,我國的教育體系較為嚴(yán)謹(jǐn)卻多少缺乏一定的靈活性,青少年的科技想象力一般不如國外同年齡段的人活躍,動手能力也不及他們強(qiáng),但理論基礎(chǔ)知識的掌握卻是優(yōu)勢明顯。重灌輸式的教育,輕社會的實踐體驗,容易造成按部就班的“機(jī)械”學(xué)習(xí)現(xiàn)象。聯(lián)系到科學(xué)普及里,似乎也有這樣的情況出現(xiàn)。若能對此加以應(yīng)有重視,主動取長補(bǔ)短,科學(xué)普及在以實踐體驗為依托的同時,常能起到事半功倍的效果。

以長遠(yuǎn)的發(fā)展眼光來看,科學(xué)普及任重而道遠(yuǎn)。尤其是青少年群體大腦活躍,喜歡動手,接受能力強(qiáng),如果能以創(chuàng)新的思路來開展科學(xué)普及工作,用一些更加直觀的實踐體驗感受科學(xué)知識真諦,其巨大的潛在推進(jìn)價值可能是無法估量的。有鑒于此,科學(xué)普及以實踐體驗為依托,實質(zhì)上是一種思路的開拓。而這種開拓在當(dāng)下我國科技發(fā)展中帶動全民科學(xué)普及從“量”向“質(zhì)”的轉(zhuǎn)變,具有不言而喻的現(xiàn)實意義。