近日，某網(wǎng)站刊載《“懲罰性調(diào)動”真不是好辦法》一文，引發(fā)我深深地共鳴。我們當(dāng)?shù)氐囊恍┕芙逃念I(lǐng)導(dǎo)在會上動不動就說：“你不認(rèn)真工作，就調(diào)到村小去教書！”區(qū)域內(nèi)對教師進(jìn)行“懲罰性調(diào)動”似乎成了教育部門的撒手锏。

從城市學(xué)校、鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)等條件較好的學(xué)校，調(diào)往農(nóng)村或村小等條件較差的學(xué)校，以此作為對表現(xiàn)不好、師德不合格教師的處罰，不光會傷害教師，更會傷害教育，實乃教育懲戒之下策。

首先，此舉會傷害那些條件差學(xué)校教師的感情，更無益于受罰教師師德水平的提升。農(nóng)村學(xué)校、邊遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)校的教師，會因自己的學(xué)校成為不合格教師的“集散地”和“充軍發(fā)配”的場所，而一次次受到心靈傷害。這等于是給他們都貼上了不優(yōu)秀的標(biāo)簽，無異于是對他們辛勞付出的一種羞辱，讓在此長期堅守的教師們情何以堪？

我曾經(jīng)有一位同事，因不滿教務(wù)處課時安排與領(lǐng)導(dǎo)大吵一架。于是，他被調(diào)往一所偏遠(yuǎn)小學(xué)。他變得心灰意冷、自暴自棄，根本無心上課。后來，他私自找了一位當(dāng)?shù)氐某踔挟厴I(yè)生為其代課，自己去謀第二職業(yè)去了。因?qū)I(yè)素養(yǎng)、教學(xué)經(jīng)驗不足等因素，代課教師的授課效果肯定令人擔(dān)憂。久之，不光影響教學(xué)質(zhì)量，更可能誤人子弟，給孩子們以后的學(xué)習(xí)成長埋下隱患。

再說，薄弱學(xué)校更需要優(yōu)秀教師進(jìn)行幫扶。而“懲罰性調(diào)動”卻反其道而行之。師德不合格者的加入很難有正面價值，甚至?xí)绊懏?dāng)?shù)貙W(xué)校積極淳樸的教育風(fēng)氣，挫傷教師的教育熱情，導(dǎo)致教師隊伍的不穩(wěn)定。這樣的惡性循環(huán)一旦形成，將會使薄弱學(xué)校更加薄弱，教育質(zhì)量下滑得更厲害。由此導(dǎo)致的后果是，破壞原有良好的教育環(huán)境，加劇教育資源的不均衡，帶來更大的教育不公。

所以，教育行政部門必須認(rèn)真反思：“懲罰性調(diào)動”的出發(fā)點是什么？或許是讓其在艱苦環(huán)境中接受再教育，痛改前非。但是，這樣的做法只是一種教育懶政，教育懲戒的作用極為有限，甚至?xí)韲?yán)重的負(fù)面效應(yīng)。對此，相關(guān)部門要謹(jǐn)慎為之，對待犯錯的教師要動之以情、曉之以理，秉承客觀公正的原則，按相關(guān)規(guī)定處理處罰，讓教師心服口服、認(rèn)真反思，主動矯正自己的不良行為。