3. 培養(yǎng)“未來(lái)型學(xué)生”

“未來(lái)型大學(xué)”中的“未來(lái)型學(xué)生”又該什么樣？

他們應(yīng)該是適應(yīng)未來(lái)新產(chǎn)業(yè)、新崗位、新需要的學(xué)生。之前，高校認(rèn)為學(xué)生要具備橫向可遷移的適應(yīng)能力和縱向能提升的專(zhuān)業(yè)能力。遷移能力很重要，不但能夠從事他所學(xué)的專(zhuān)業(yè)，而且還能從這個(gè)專(zhuān)業(yè)出發(fā)，遷移到別的專(zhuān)業(yè)，這種能力是“未來(lái)型學(xué)生”不可少的。

而我以為，“未來(lái)型學(xué)生”還要具備以下核心素養(yǎng)：

文化基礎(chǔ)。無(wú)論社會(huì)新技術(shù)如何發(fā)展，文化基礎(chǔ)和底蘊(yùn)是學(xué)生都應(yīng)當(dāng)具備的素養(yǎng)。中國(guó)上下五千年悠久的歷史文化和世界各國(guó)多樣化的文化，都應(yīng)該認(rèn)真學(xué)習(xí)。學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備人文積淀、人文情懷和審美情趣。而且，隨著機(jī)器未來(lái)進(jìn)一步代替人、服務(wù)人、拓展人，很多工作可以靠機(jī)器完成，但是文化底蘊(yùn)和文化藝術(shù)類(lèi)崗位往往不可替代。例如，日本智庫(kù)野村綜合研究所與英國(guó)牛津大學(xué)合作調(diào)查分析：現(xiàn)在的日本勞動(dòng)者中，49%的人可由電腦代替；美國(guó)可能被機(jī)器人取代的職位比例為47%，英國(guó)為35%。但是調(diào)查也表明：文化藝術(shù)類(lèi)、人際溝通類(lèi)職業(yè)，很難被機(jī)器替代。

科學(xué)素養(yǎng)。隨著計(jì)算機(jī)和人工智能的發(fā)展，知識(shí)的記憶、儲(chǔ)存和調(diào)取，可以由機(jī)器和電腦替代，但是對(duì)知識(shí)和信息的綜合分析、整合判斷特別是批判性思維，卻不能被取代。這需要學(xué)生具備批判性思維。

美國(guó)人在總結(jié)未來(lái)的學(xué)生要注重哪些能力時(shí)認(rèn)為：“未來(lái)型學(xué)生”應(yīng)具備的核心能力應(yīng)當(dāng)包括——?jiǎng)?chuàng)新能力、批判能力、溝通能力、合作能力。面向未來(lái)，創(chuàng)新和批判能力是基礎(chǔ)，溝通與合作更加重要。

立足當(dāng)下，著眼未來(lái)，我們培養(yǎng)的“未來(lái)型學(xué)生”就應(yīng)達(dá)到這樣的能力標(biāo)準(zhǔn)：具備新思維（互聯(lián)網(wǎng)思維），掌握新科技（以移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、人工智能為代表的一系列新科技），服務(wù)新產(chǎn)業(yè)，勝任新崗位。伴隨著中國(guó)的發(fā)展，有些產(chǎn)業(yè)變了，崗位變了，教育也必須相應(yīng)地改變。不管怎么變，教育對(duì)未來(lái)的新產(chǎn)業(yè)、新崗位都必須去適應(yīng)，大學(xué)要培養(yǎng)適應(yīng)未來(lái)的創(chuàng)客、智客、極客、數(shù)客。