在今年政府工作報告中,“創(chuàng)業(yè)”出現(xiàn)了10次,“創(chuàng)新”出現(xiàn)了21次,繼2015年”雙創(chuàng)”首次出現(xiàn)在政府工作報告中,“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”已連續(xù)三年成為政府工作報告中的熱詞,“大眾創(chuàng)業(yè),萬眾創(chuàng)新”、“鼓勵多渠道多形式就業(yè)、以促進創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”也已成為適應(yīng)、把握和引領(lǐng)中國經(jīng)濟新常態(tài),緩解社會矛盾、培育創(chuàng)新精神的必然要求,成為國家促進經(jīng)濟發(fā)展、科技創(chuàng)新和擴大大學(xué)生就業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略的重要內(nèi)容。

再過一個月,又將進入畢業(yè)季,又將有一批大學(xué)生選擇自主創(chuàng)業(yè)。在鼓勵他們勇敢去逐夢的同時,筆者認(rèn)為,還應(yīng)引導(dǎo)他們理性去評判這一畢業(yè)選擇。畢竟大學(xué)生創(chuàng)業(yè)面臨許多風(fēng)險,如項目選擇風(fēng)險、資金風(fēng)險、管理風(fēng)險等等,此外還有風(fēng)險意識淡薄、僥幸心理、投機心態(tài)、過分依賴他人、急于回本等心理層面的問題。大學(xué)生迫切需要更加完善、更滿足他們實際需要的“創(chuàng)業(yè)教育”。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)不僅需要社會建立有效的導(dǎo)向機制、激勵機制和幫扶機制,而且需要高校開展比較規(guī)范、適用、系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育,除了就大學(xué)生創(chuàng)業(yè)所需要的各種創(chuàng)業(yè)技能進行全面培訓(xùn),更需要培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)思維和創(chuàng)業(yè)觀念和綜合素質(zhì)。

創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)作為一種新的育人理念,開展創(chuàng)業(yè)教育不是要求所有學(xué)生都能創(chuàng)辦企業(yè),也不僅僅是為了緩解大學(xué)生就業(yè)難的問題。創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)是高等教育適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展的現(xiàn)實需求,提高學(xué)生的綜合素質(zhì),培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。如果將創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)定位為讓大學(xué)生中斷學(xué)習(xí)去辦企業(yè)或畢業(yè)后直接去創(chuàng)辦企業(yè),那么創(chuàng)業(yè)教育可能會誤入歧途,也會把大學(xué)淪為職業(yè)技能培訓(xùn)中心,與大學(xué)精神和人才培養(yǎng)目標(biāo)相違背。“不是人人都會創(chuàng)業(yè),但人人都需要創(chuàng)業(yè)教育”。要將創(chuàng)業(yè)教育融入教學(xué)主渠道。從創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵、目標(biāo)以及學(xué)生的狀況來看,僅憑幾門課程的開設(shè)、幾次講座的舉辦以及幾次創(chuàng)業(yè)項目活動的開展,是無法達(dá)到創(chuàng)業(yè)教育預(yù)期目標(biāo)的。只有充分發(fā)揮教育主渠道的作用,將創(chuàng)業(yè)教育理念深入滲透于通識課程、專業(yè)普通課程和專業(yè)實踐課程之中,才能使教學(xué)各個環(huán)節(jié)覆蓋創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)。為此,高校要積極構(gòu)建并優(yōu)化創(chuàng)業(yè)課程體系,使之納入專業(yè)人才培養(yǎng)方案。

聯(lián)合國教科文組織把“學(xué)會認(rèn)知、學(xué)會做事、學(xué)會共同生活、學(xué)會生存”作為21世紀(jì)教育的4個支柱,并把其作為開啟未來人生大門的四把鑰匙。對大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育,也應(yīng)圍繞這四方面內(nèi)容。創(chuàng)業(yè)涉及方方面面,需要與不同的人和事打交道。創(chuàng)業(yè)者需要組織能力、判斷能力、應(yīng)變能力、分析和解決問題能力、把握機遇的能力、心理調(diào)適能力等。這些高要求決定了當(dāng)代大學(xué)生想走上創(chuàng)業(yè)之路,就必須按照創(chuàng)業(yè)者素質(zhì)的成長規(guī)律,注重培育自己的品格,錘煉自己的膽量,同時磨煉自己的創(chuàng)業(yè)者思維和創(chuàng)業(yè)人格,克服傳統(tǒng)教育模式下重知識的積累和繼承、輕知識的反思和運用能力、適應(yīng)能力和生存能力差的人才類型缺陷。

創(chuàng)業(yè)教育其實就是綜合素質(zhì)教育。既要加強理論學(xué)習(xí),更需要向?qū)嵺`學(xué)習(xí),向成功的創(chuàng)業(yè)者學(xué)習(xí),向成功的創(chuàng)業(yè)案例學(xué)習(xí)。應(yīng)該在結(jié)合我國高校創(chuàng)業(yè)教育實際的基礎(chǔ)上,借鑒國外優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)教育體系、課程設(shè)置和教育方法的有益經(jīng)驗,建設(shè)具有本土化特色的創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)機制。

大學(xué)生甚至研究生的主業(yè)是讀書學(xué)習(xí),我們應(yīng)該鼓勵在專業(yè)學(xué)習(xí)中有發(fā)明創(chuàng)造和創(chuàng)新成果的學(xué)生進行成果轉(zhuǎn)讓轉(zhuǎn)化,和一些成熟的企業(yè)聯(lián)合創(chuàng)業(yè),極少數(shù)有條件的學(xué)生也可以中斷學(xué)業(yè)去辦企業(yè)。但是,在校學(xué)習(xí)的學(xué)生辦企業(yè)、或中斷學(xué)業(yè)去辦企業(yè)肯定不是大學(xué)的發(fā)展方向,也與學(xué)校的教學(xué)管理制度相違背。學(xué)?？梢苑e極創(chuàng)造條件幫助學(xué)生尋找勤工儉學(xué)、社會實踐的機會,切不可盲目鼓勵學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間去從事例如擺小攤賣烤串、辦網(wǎng)店賣衣服等和他們所學(xué)專業(yè)毫無關(guān)系、以解決家庭經(jīng)濟困難為目的的創(chuàng)業(yè)。學(xué)校應(yīng)該對于在校學(xué)生創(chuàng)業(yè)或中斷學(xué)業(yè)創(chuàng)業(yè)的審核把關(guān),避免學(xué)生因創(chuàng)業(yè)而耽誤學(xué)業(yè),為獲得眼前的小利而影響終身的發(fā)展;避免學(xué)生為克服經(jīng)濟困難而創(chuàng)業(yè)卻導(dǎo)致投資血本無歸、債務(wù)纏身而導(dǎo)致個人和家庭更大的經(jīng)濟困難;避免因大學(xué)生創(chuàng)業(yè)引起各種法律和社會糾紛、引起校園和社會的不穩(wěn)定。

(作者系全國政協(xié)委員、中央黨史研究室副主任)