兒童畫是每個人成長中的一個階段，屬于美術(shù)的范疇，但不是一個畫種、流派，不能簡單地用成人的或者美術(shù)的標準去衡量，學畫對于兒童智力的開發(fā)要遠遠大于學畫本身。兒童畫教育究其社會性而言也不是培養(yǎng)專業(yè)畫家的教育，而是全面開發(fā)孩子注意力、觀察力、想象力、創(chuàng)造力和表達力的教育，重在通過繪畫啟迪智慧，而非傳授技能。

然而，家長總會對孩子的作品進行好與不好的評價，再拿孩子的畫和別人去比較像與不像，比較誰顏色涂得更均勻等等。的確，大部分家長心中“像不像”與“好不好”一直是畫“等號”的，也習慣以成人畫的審美觀來要求和評價兒童畫，其實我們應(yīng)該要站在孩子認知的立場上來看待兒童畫，家長的態(tài)度和評價對孩子繪畫積極性會有相當?shù)挠绊憽?/p>

當下，兒童繪畫培訓越來越程式化、套路化，也許是為了迎合部分家長而不得不功利性地去“程式”，去“套路”。

當前兒童繪畫教學中存在的兩個大問題：

（1）誰在畫？或許大家都會馬上意識到畫的主體肯定是孩子們，但其實，這只是一個前提條件而已，很多小朋友雖然拿著筆在畫畫，但畫面的主體卻不是孩子，而是老師和家長。

（2）誰在教？很多老師會拿出之前比較好的作品拿給學生看，然后讓學生用同樣的方式去學習去畫，過于關(guān)注一根線、一個圓，顏色涂得是否均勻等等，試圖通過這種方式去啟發(fā)學生，然后“這樣畫行不行？”“畫那個東西好不好？可不可以？”等類似提問的話來完成一件作品，最后這件作品或多或少都可能會是老師頭腦中生成的標準畫面。

下面介紹幾個兒童繪畫教學中普遍存在的套路和程式：

（1）“臨摹”，標榜臨的過程是欣賞的過程、學習的過程。讓學生按照前人的技法去一筆一筆地描摹，如梵高的名作《向日葵》，估計是被小孩們臨的最多、模仿的最多的一件作品了。

（2）“變化”，以創(chuàng)作的名義去改編。讓學生對原畫進行小改動，如油畫改成水彩畫，張開的眼睛改成閉上的眼睛等等，認為這樣可以使孩子們的思維從之前的框架中去得到開拓和延伸，由簡單到復雜、由易到難，循序漸進地去“變化”。殊不知原來的那個“框架”也是自己設(shè)出來的。

（3）“添加”，以使畫面完整為最終出發(fā)點，不斷添加內(nèi)容和形式，如把一片葉子添加成無數(shù)片，直到把空白的地方加滿。如運用各種“點”、“線”、“面”用各種內(nèi)容代替來添加，直至整幅畫面“完整”。

（4）“創(chuàng)新”，是基于之前各種“臨摹”、“變化”和“添加”后的創(chuàng)新，很多內(nèi)容和形式也基本有了定式，創(chuàng)新也只是換個“語境”（方式、環(huán)境、材料、空間等），多是多樣了，但本質(zhì)沒有改變太多。

總之，綜觀各類兒童繪畫教育機構(gòu)，很多都按此套路和程式，把存在的“問題”反當“魔法棒”，在教學實踐中以“效果”（完整的畫面、畫得像）滿足自身和機構(gòu)的招生。

（作者：邱濤  系柏林藝術(shù)大學美術(shù)學碩士）