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“躺”在書本里的知識“站”起來了
田華是項目輔導老師,一開始還擔心課程設置改變會讓同學們不適應,沒過多久就發(fā)現(xiàn),擔心是多余的。極具挑戰(zhàn)性的目標,讓年輕人的“小宇宙”爆發(fā)了。
最明顯的變化是,學生上課的出席率迅速提高,達到95%以上,而且學生上課的狀態(tài)都變了,以前都不抬眼看老師,后來竟然開始主動請求輔導和答疑,“還經(jīng)常一大早就有整夜未睡的學生打來求教電話。”田華說。
27歲的焦魁剛剛完成博士學業(yè)回國任教,他那段時間感受到和自己做項目差不多的壓力:“幾乎每天晚上11點左右才能離開辦公室,因為要批閱幾十份設計方案,修改3個班的英文報告。”
從循規(guī)蹈矩、按部就班到獨立思考、指向?qū)嵺`,年輕的老師和更年輕的學生都感受到改革帶來的壓力,同時也迸發(fā)出超強的創(chuàng)造力。
張晶成為班里的“總工程師”,開始和同學們?yōu)榱丝蒲心繕藦U寢忘食,到處查資料,自費買書。隨著項目推進,原來零散的知識,都向著科研目標聚攏而來,“以前躺在書本里的知識,瞬間都站了起來。”
學期末,考試結(jié)果讓老師們長舒一口氣:“放手讓他們學以致用,他們所展現(xiàn)出來的才華令人欣喜!”謝輝說。一項對參與教學改革的130余名在校生和30余名畢業(yè)生的抽樣調(diào)查表明:90%以上的學生感到該課程明顯促進了對基礎(chǔ)知識的理解和掌握,“對于解決實際問題能力的提高是顯而易見的,比單純學習課本知識有意義得多”;98%以上的學生認為自己演講、溝通、團隊協(xié)作能力得到提升,在企業(yè)公司工作起來得心應手。
項目做完了,學分拿到了,學生們的創(chuàng)造力也被激發(fā)出來。張晶和隊友的設計作品隨后還獲得了一項全國三等獎和兩項校級獎,并發(fā)表了SCI高水平論文、申請了發(fā)明專利。
編輯:梁霄