“躺”在書本里的知識“站”起來了

田華是項目輔導老師，一開始還擔心課程設置改變會讓同學們不適應，沒過多久就發(fā)現(xiàn)，擔心是多余的。極具挑戰(zhàn)性的目標，讓年輕人的“小宇宙”爆發(fā)了。

最明顯的變化是，學生上課的出席率迅速提高，達到95%以上，而且學生上課的狀態(tài)都變了，以前都不抬眼看老師，后來竟然開始主動請求輔導和答疑，“還經(jīng)常一大早就有整夜未睡的學生打來求教電話。”田華說。

27歲的焦魁剛剛完成博士學業(yè)回國任教，他那段時間感受到和自己做項目差不多的壓力：“幾乎每天晚上11點左右才能離開辦公室，因為要批閱幾十份設計方案，修改3個班的英文報告。”

從循規(guī)蹈矩、按部就班到獨立思考、指向?qū)嵺`，年輕的老師和更年輕的學生都感受到改革帶來的壓力，同時也迸發(fā)出超強的創(chuàng)造力。

張晶成為班里的“總工程師”，開始和同學們?yōu)榱丝蒲心繕藦U寢忘食，到處查資料，自費買書。隨著項目推進，原來零散的知識，都向著科研目標聚攏而來，“以前躺在書本里的知識，瞬間都站了起來。”

學期末，考試結(jié)果讓老師們長舒一口氣：“放手讓他們學以致用，他們所展現(xiàn)出來的才華令人欣喜！”謝輝說。一項對參與教學改革的130余名在校生和30余名畢業(yè)生的抽樣調(diào)查表明：90%以上的學生感到該課程明顯促進了對基礎(chǔ)知識的理解和掌握，“對于解決實際問題能力的提高是顯而易見的，比單純學習課本知識有意義得多”；98%以上的學生認為自己演講、溝通、團隊協(xié)作能力得到提升，在企業(yè)公司工作起來得心應手。

項目做完了，學分拿到了，學生們的創(chuàng)造力也被激發(fā)出來。張晶和隊友的設計作品隨后還獲得了一項全國三等獎和兩項校級獎，并發(fā)表了SCI高水平論文、申請了發(fā)明專利。