日前，西安一所大學(xué)的學(xué)生在網(wǎng)上曝出，該校通知凡是掛科的學(xué)生都要叫家長來學(xué)校。一名負(fù)責(zé)人表示，學(xué)院將根據(jù)學(xué)生的學(xué)業(yè)完成程度，出現(xiàn)掛科并在重考后仍不及格的學(xué)生，向家長寄發(fā)《學(xué)業(yè)預(yù)警通知書》，達(dá)到最高的紅色預(yù)警時，除了寄發(fā)通知書，還會邀請有條件到校的家長來校就學(xué)生學(xué)業(yè)問題面談。（10月20日 《華商報》）

在一個盛行“淺閱讀”的時代里，“掛科叫家長”很容易遭遇斷章取義的解讀。由于信息不對稱，信息在傳遞的過程中難免會以訛傳訛；“掛科叫家長”并非針對所有掛科的同學(xué)，而是面向那些有降級、退學(xué)風(fēng)險的學(xué)生，希望通過學(xué)校和家長的良性互動，來引導(dǎo)和督促他們順利完成學(xué)業(yè)。

伴隨著高等教育從精英教育向大眾教育轉(zhuǎn)型，高校擴(kuò)招既滿足了老百姓接受高等教育的利益訴求，提高了年輕一代的文化素養(yǎng)，也帶來一些弊端，如師生互動匱乏、課堂教學(xué)質(zhì)量下降。人們通常將此歸咎于高校“重科研輕教學(xué)”的考評機(jī)制，批評一些高校教師沒有將足夠的精力用在教書育人上。這樣的論調(diào)固然有一定的現(xiàn)實(shí)依據(jù)，卻依然有失偏頗。

在理想的圖景里，教師和學(xué)生良性互動，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。課堂教學(xué)質(zhì)量不盡如人意，顯然不能將“板子”全部打在高校教師身上。那些在課堂上玩手機(jī)、想方設(shè)法“翹課”甚至長時間不去上課的大學(xué)生，難道都是因?yàn)楦咝＝處熣n上得不好嗎？即使在985、211大學(xué)，依然也有一些同學(xué)因?yàn)閷W(xué)業(yè)荒廢不得不降級、退學(xué)，讓家長和老師痛心不已。

前不久，教育部在華中師范大學(xué)召開武漢高等學(xué)校工作座談會。教育部部長陳寶生在會上指出，在一流學(xué)校、一流學(xué)科建設(shè)過程中，高等學(xué)校要做到“四個回歸”，即回歸常識、回歸本分、回歸初心、回歸夢想。那些漠視學(xué)業(yè)、不把學(xué)習(xí)當(dāng)一回事的大學(xué)生，是否已經(jīng)遺忘了“最初的夢想”、找不回“初心”？

那種“嚴(yán)進(jìn)寬出”的考核機(jī)制，讓大學(xué)生輕輕松松就把畢業(yè)證、學(xué)位證拿到了。近年來，山東大學(xué)、南京林業(yè)大學(xué)等一些高校對一些因迷戀網(wǎng)絡(luò)游戲、厭學(xué)學(xué)業(yè)不達(dá)標(biāo)的大學(xué)生進(jìn)行了勸退處理。“勸退”不合格大學(xué)生既提升了大學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，也維護(hù)了學(xué)校的社會聲譽(yù)。學(xué)業(yè)預(yù)警、退出機(jī)制發(fā)揮應(yīng)有的效力，有助于提升大學(xué)生對學(xué)業(yè)、學(xué)習(xí)的尊重與敬畏。

“掛科叫家長”盡管是一種誤讀，卻讓我們看到了學(xué)校加強(qiáng)教學(xué)管理的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)。對于大學(xué)生而言，讀書可能會很苦很累，卻提供了一個融入社會的渠道；在大學(xué)里多付出一些、多努力一點(diǎn)，有助于提升人力資本和社會資本，讓大學(xué)生擁有更多“人生出彩，夢想成真”的機(jī)會。（楊朝清）