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考核評價制度改革促進高校教師縱向社會流動
教育部近日出臺《關于深化高校教師考核評價制度改革的指導意見》,明確提出將克服唯學歷、唯職稱、唯論文等傾向,堅持師德為先,教學為要,注重憑能力、實績和貢獻評價教師,并探索建立“代表性成果”評價機制。(9月22日《光明日報》)
從助教、講師到副教授、教授,高校形成了一個科層化的金字塔結構;學歷、年齡、論文、科研成果等邊界構成了一個復雜的等級系統(tǒng),不同的高校教師即使在同一個學校,也在生存生態(tài)上存在著鮮明的反差。高校教師要想在職稱上“更上一層樓”,具備各種各樣的硬性條件只是基礎;指標化的量化考核,催生了職稱評定的激烈競爭。在少數(shù)高校甚至會出現(xiàn)“暗箱操作”,讓職稱評定的公平性大打折扣。
在一個改革和創(chuàng)新的時代里,“按資排輩”的考核評價方式顯然損傷了高校教師的活力。一些有能力、有實績、有貢獻的高校教師,在現(xiàn)有的考核評價體系里得不到足夠的激勵與認同,不可避免會損傷他們工作的激情與熱情,甚至會讓他們產(chǎn)生一種“壯志難酬”的失落感和挫敗感。
進行高校教師考核評價制度改革的初衷,在于釋放發(fā)展空間和利益空間,激發(fā)高校教師的活力和創(chuàng)造力。讓高校教師少一些考核評價的“包袱”,多一些“用實力說話”,不僅有助于推動高校教師的專業(yè)發(fā)展,也有助于提升高校的競爭力。
在不少高校,都有一些潛心教書育人的教師,他們在課堂教學上贏得了學生的尊重與信任,卻由于課題和論文的“短板”長期坐在職場評定的“冷板凳”上,長期在講師的職稱上原地踏步——突破唯學歷、唯職稱、唯論文的積弊,讓那些深受學生歡迎的“好老師”活得更有體面和尊嚴,既裨益了“常萍們”,也讓學生從中受益。
撥亮高等教育這盞希望之燈,高校教師至關重要。一個好的大學,既需要熱心科研、熱衷學術創(chuàng)新的老師,也離不開潛心教學的老師。在利益主體多元化、價值觀念多樣化的當下,只有尋找不同利益群體的最大的價值公約數(shù),讓高校教師考核評價制度更有“準頭”, 才能真正實現(xiàn)“勞動更有價值,勞動者更有尊嚴”。
法國哲學家福柯曾說,“一個人最好的作品,就是他自己”。考核評價制度改革不僅會帶來利益格局的調整,也會帶來發(fā)展觀念的轉變和價值排序的重塑。當“靠實力說話”成為高校教師共同的文化認同和價值追求,當教書育人得到更多的肯定與激勵,必然會推動 “舊貌換新顏”,促進高校教師縱向的社會流動。
打破思維定勢、行為慣性和路徑依賴,通過“不拘一格降人才”的高校教師考核評價制度改革帶來新的紅利,既有利于教師的成長和學校的發(fā)展,也有助于服務社會,未嘗不是一種多贏之舉。(楊朝清)
編輯:劉文俊
關鍵詞:高校教師 考核評價制度 改革