眾多的心理學研究都發(fā)現，老師是兒童成長過程中的“重要他人”，老師的許多言行都深深刻在孩子成長的過程中，對孩子各方面的發(fā)展產生潛移默化的影響。

邊玉芳

在中學階段，學生對自己的評價處于不穩(wěn)定的階段，他們主要的評價依據來源于他人對自己的評價，尤其是教師的評價。所以，教師對學生的積極評價會提高孩子學習的積極性，促進孩子的健康成長；而消極的評價則會降低學生的積極性，容易變得消極。

《第一次投稿》是我國已故著名作家陳忠實先生成長過程中的真實故事，記錄了他第一次投稿的心路歷程，以及初中語文教師車老師對他從事文學之路的影響。車老師的肯定和支持成為了他喜愛文學、堅持創(chuàng)作的動力來源之一。在《第一次投稿》中，年輕的車老師采用自擬題目的方式，大大地調動了陳忠實對寫作文的興趣和積極性。但當上交了自己創(chuàng)作的小詩后，陳忠實企盼受到老師的表彰，看到老師走上講臺便覺得“心無端地慌跳起來”。而當車老師在課堂上并沒有提及自己原創(chuàng)詩時，作者感到“心里寂寒起來”。車老師最后一句評語：“以后要自己獨立寫作”，使作者感到“屈辱”，覺得不能接受，并找車老師細談。這一次的溝通帶有濃烈的“火藥味”。車老師一句“你不可能寫出這樣的詩歌”的誤解，使作者“氣得說不出話”……這些心理活動和情感波動都真實反映了中學生階段的心理特點。

與小學階段過度“崇拜”教師不同，中學生更渴望與老師平等、民主的溝通，渴望被尊重和理解，對教師提出的意見有自己的理解和認識。當教師不能理解學生時，師生之間的沖突便會增加，師生關系受到影響。沖突的師生關系會影響學生的情緒、學習積極性等。此外，如果車老師能了解具體的情況后再評價，改變這種“想當然”的評價方式，就能減少對作者內心的“傷害”。在被誤解后，作者以冷漠、回避的方式處理與老師的關系，對于老師的提問從不舉手，看到老師就“遠遠地避開”。通過之前的溝通和相處，車老師對陳忠實的看法和態(tài)度也發(fā)生了變化。

當看到作者的第一篇小說《桃園風波》后，車老師雖然沒有在課堂上提及這篇文章，但在作業(yè)本上寫了兩頁紙“連篇的好話”，給予“5+”比滿分還要滿的高分。車老師的肯定使作者“心里也就膨脹了愉悅”。此外，車老師幫助作者修改文章、為其抄寫作文并投稿，使作者完成第一次投稿的經歷，并由此激發(fā)了他寫作的自信。這么多年過去了，作者一直忘不了車老師的鼓勵和肯定，忘不了車老師對自己走近文學創(chuàng)作的影響。

“遇到好老師是人生的幸運。”2014年教師節(jié)前夕，習近平總書記來到北京師范大學視察時，如此強調教師對學生成長、對國家和社會發(fā)展的重要性。所以，陳忠實先生是幸運的，因為他遇到了一個好老師，在老師的鼓勵和幫助下，他獲得了寫作的自信，從此走上了文學之路并取得了重大成就。

著名教育家蘇霍姆林斯基曾經說過，教育不僅是一門科學，而且是一門藝術。只有每個學生從老師那兒得到“活水”，他們的才干才能發(fā)揮出來。希望有更多的老師成為車老師這樣的好老師，成為學生心中的“重要他人”，尊重學生、并根據學生的情況施以合適的教育，在學生成長的過程中發(fā)揮積極的影響，成就千千萬萬個“陳忠實”。

（作者系北京師范大學心理健康與教育研究所所長）