中小學(xué)教材需要更多地從人類文明共同的優(yōu)秀成果中吸取營(yíng)養(yǎng)，一定要在教材內(nèi)容中分清楚哪些是外國(guó)的，哪些是中國(guó)的，一定要判定外國(guó)內(nèi)容占比多大就構(gòu)成“嚴(yán)重西化”，這種簡(jiǎn)單機(jī)械的思維和粗暴生硬的做法早該擯棄了。

針對(duì)網(wǎng)絡(luò)上流傳“人教版小學(xué)語文教材嚴(yán)重西化”的指責(zé)，人民教育出版社近日發(fā)布聲明，稱有關(guān)言論不符合事實(shí)。聲明除用外國(guó)題材選文占比15%的數(shù)據(jù)回應(yīng)外，同時(shí)用教材中選取的大量歌頌和贊揚(yáng)祖國(guó)優(yōu)秀人物的文章，如《狼牙山五壯士》、《為中華崛起而讀書》、《文成公主進(jìn)藏》等，否認(rèn)網(wǎng)上關(guān)于“人教版語文教材貶低中國(guó)人”的說法。

中小學(xué)教材特別是語文、歷史、政治等學(xué)科的教材，對(duì)青少年的人生觀、世界觀、價(jià)值觀形成具有重要的影響，因此一直以來，中小學(xué)教材的編寫都是事關(guān)重大而頗為敏感的工作。社會(huì)各界對(duì)中小學(xué)教材編寫提出各種意見建議，往往也都著眼于教材內(nèi)容可能對(duì)青少年造成的影響，如果認(rèn)為可能造成負(fù)面的影響，就會(huì)對(duì)教材提出有時(shí)十分尖銳的批評(píng)質(zhì)疑。但問題的關(guān)鍵在于，如何評(píng)估教材內(nèi)容對(duì)青少年可能造成的影響，不是簡(jiǎn)單易行之事，這一方面要對(duì)教材的內(nèi)容有客觀、完整的認(rèn)識(shí)，另一方面，還要對(duì)這些內(nèi)容的“意義”有科學(xué)、公允的評(píng)價(jià)，兩者缺一不可。

這次人教社之所以發(fā)布聲明，正式回應(yīng)網(wǎng)絡(luò)文章的指責(zé)，主要是因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)文章給人教版教材扣上了一頂嚇人的帽子——“嚴(yán)重西化”。該網(wǎng)文梳理了人教版每一冊(cè)小學(xué)語文教材中西方文章的具體案例，認(rèn)為外國(guó)作者的文章和描寫外國(guó)人物正面形象比例過高，中國(guó)人在教材中的呈現(xiàn)，基本都是“貪睡不守時(shí)”、“自私小氣”等負(fù)面形象。作者發(fā)出嚴(yán)厲質(zhì)問：“人教版教材里的這些導(dǎo)向，究竟是要把我們的未來和希望導(dǎo)向何方？這是要全面摧毀我們的自信，重新樹立起崇洋媚外的奴才思想嗎？”面對(duì)如此堂皇而嚴(yán)厲的指控，人教社若不正面回應(yīng)，勢(shì)將陷入很大的被動(dòng)之中。

人教社用外國(guó)題材選文占比為15%等數(shù)據(jù)，以及選用大量歌頌和贊揚(yáng)祖國(guó)優(yōu)秀人物文章的實(shí)例，應(yīng)該說足以否認(rèn)網(wǎng)絡(luò)文章提出的指責(zé)。中國(guó)有數(shù)千年?duì)N爛的文明史，中華傳統(tǒng)文化應(yīng)當(dāng)在中小學(xué)教材中有充分的體現(xiàn)，但我們不能抱著非此即彼、有你無我的態(tài)度，認(rèn)為中西方文化嚴(yán)重對(duì)立格格不入。這種狹隘的態(tài)度如果滲透到中小學(xué)教材中，勢(shì)必妨礙學(xué)生建立完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，蘊(yùn)涵豐富的人文情懷，不利于學(xué)生形成開闊的胸襟和開放的眼光。進(jìn)而言之，像那篇網(wǎng)絡(luò)文章那樣嚴(yán)守“夷夏之防”、“中西之別”觀念，那種東拼西湊、斷章取義、隨意貼標(biāo)簽扣帽子、無限上綱上線的做法，其實(shí)更需要警惕和防范。

只要帶著這樣的有色眼鏡，即便語文教材中沒有一篇外國(guó)題材的課文，有些人也能從清一色的中國(guó)題材課文中找出“問題”來，他們雖然不便給中國(guó)題材課文扣上“嚴(yán)重西化”的帽子，但完全可能給這些課文加上其他類型的嚴(yán)重罪名。只要“對(duì)抗”和“斗爭(zhēng)”的思維還有市場(chǎng)，有些人就不但能從“夷夏之防”、“中西之別”的角度，源源不斷找到用以攻伐的題材，而且還能在國(guó)內(nèi)語境中挖掘、演繹出更多似是而非的名目，得心應(yīng)手地給他人扣上各種大帽子。這樣的文風(fēng)和作風(fēng)不糾正，即便這次對(duì)人教版小學(xué)語文教材的指責(zé)得到了及時(shí)澄清，今后類似的無理取鬧仍將不時(shí)出現(xiàn)。

當(dāng)今是改革開放、包容融合的時(shí)代，中小學(xué)教材需要更多地從人類文明共同的優(yōu)秀成果中吸取營(yíng)養(yǎng)，一定要在教材內(nèi)容中分清楚哪些是外國(guó)的，哪些是中國(guó)的，一定要判定外國(guó)內(nèi)容占比多大就構(gòu)成“嚴(yán)重西化”，這種簡(jiǎn)單機(jī)械的思維和粗暴生硬的做法早該擯棄了。從根本上說，網(wǎng)上有關(guān)“人教版小學(xué)語文教材嚴(yán)重西化”的說法，不過是一個(gè)可笑的偽命題，但它又從一個(gè)側(cè)面提醒我們，堅(jiān)持解放思想、實(shí)事求是的原則，堅(jiān)持改革開放、面向世界、面向未來的方針，就是要從青少年教育抓起，就是要從編好中小學(xué)教材抓起。（潘洪其）