一封言詞懇切、老師寫給學(xué)生的信點(diǎn)中了朋友圈里的淚點(diǎn)。15年前，沈陽(yáng)八十三中楊老師帶的一個(gè)畢業(yè)班在高考中取得了非常好的成績(jī)，唯一的遺憾是一名女學(xué)生落榜了。老師將責(zé)任歸結(jié)為自己對(duì)學(xué)生關(guān)心不夠，用粗暴的方式傷害了她，導(dǎo)致她一蹶不振。字里行間充滿著深深的自責(zé)。

這封信引發(fā)了社會(huì)關(guān)于老師職業(yè)道德好壞、教育模式成敗的討論。老師的一句“對(duì)不起”戳中了社會(huì)的痛點(diǎn)，老師在為過去的事情無法釋懷，我們這些當(dāng)年的學(xué)生現(xiàn)在的家長(zhǎng)則為相同的事焦慮。擔(dān)心孩子遭受不公正的對(duì)待，擔(dān)心原本就很狹窄的成長(zhǎng)空間里因?yàn)槔蠋熞痪錈o心的話就毀掉了一個(gè)孩子的一生。

人生中有幾個(gè)關(guān)鍵步驟是非常清楚的，比如迷茫之時(shí)遇到了一個(gè)好老師，困頓之時(shí)遇到了一個(gè)知音。楊老師可能算不上是個(gè)完美的老師，但他無疑是個(gè)愿意為學(xué)生付出的好老師，楊老師只是用特別的方式干了一件所有的老師都會(huì)干的事，用成績(jī)來衡量付出和回報(bào)，這才是問題的由來。人原本就是多種多樣的，每個(gè)人都有不同的特長(zhǎng)，而教育的最大問題是抹去個(gè)體的色彩，把每個(gè)學(xué)生往一個(gè)模子上套。人也有各種不同的性格，有的外向平和，有的內(nèi)向敏感，一句話對(duì)這個(gè)學(xué)生也許構(gòu)不成什么傷害，但對(duì)另一個(gè)學(xué)生也許就能構(gòu)成巨大的傷害，而教育則將每個(gè)學(xué)生都當(dāng)成同樣的個(gè)體。在成績(jī)面前，個(gè)體差異不重要；在應(yīng)試教育的框架里，性格愛好也成了可有可無的問題，物競(jìng)天擇適者生存。成績(jī)好的受嘉獎(jiǎng)，不吝榮譽(yù)；差的被排斥，被遺忘在角落。在分?jǐn)?shù)面前，差別只有分?jǐn)?shù)，而沒有個(gè)體。正是這種巨大的落差下，一些學(xué)生放棄自己，迷失了方向。這種傷害與其說是老師的幾句話帶來的，不如說是教育本身帶來的。

所以我們實(shí)在沒有辦法苛責(zé)老師，當(dāng)整個(gè)社會(huì)都在用唯一標(biāo)準(zhǔn)衡量學(xué)生的好與壞時(shí)，不可能指望一兩個(gè)老師通過自己的職業(yè)道德完成個(gè)性化教育這樣的使命。老師可以給同學(xué)溫暖，但他再怎么給也無法填平個(gè)體差異和流水線化教育的鴻溝，他也無法用言語上的關(guān)懷來取代制度上的冷漠。在崇尚師道精神的古代尚且出了范進(jìn)中舉這樣的笑話，可見光講道德是解決不了什么問題的。好的老師與好的制度是緊緊聯(lián)系在一起的，有百花齊放的教育制度，自然就會(huì)有擅于發(fā)現(xiàn)的好老師，大家都擠高考的獨(dú)木橋，自然分?jǐn)?shù)才是唯一的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。

老師的這篇懺悔信充滿著自責(zé)和反思，但他仍然沒有脫出應(yīng)試教育的窠臼，把轉(zhuǎn)變?nèi)松南Ｍ麅H僅放在一場(chǎng)考試上，也沒能搞明白為什么社會(huì)對(duì)教育會(huì)有這么多抱怨。其實(shí)教育最大的責(zé)任并不是讓學(xué)生一個(gè)個(gè)都考出好成績(jī)，而是讓學(xué)生能夠做好他自己，光有學(xué)歷和文憑是解決不了人存在的問題的。