戶籍制約嚴(yán)重影響殘疾人就業(yè)和福利

　　呼喚更多政策綠色通道

　　對殘疾人來說，真正去看看外面的世界，安心地工作、生活在他鄉(xiāng)，還亟須政策支持。

　　“目前，殘疾人證只能在戶籍所在地辦理，殘疾人福利政策又與殘疾人證掛鉤，我國的殘疾人大多只能享受戶籍所在地的福利。”非政府組織國際助殘項(xiàng)目經(jīng)理孫鶴說。

　　例如，某位殘疾人是因工傷致殘的，他必須回到戶籍所在地辦理殘疾證，才能享受低保等福利。如果這位殘障人想去別的地區(qū)再就業(yè)的話，就可能無法享有這些福利。

　　“我是湖北人，在北京上大學(xué)，但留在北京就業(yè)享受不了政策優(yōu)待。按照規(guī)定，企業(yè)招聘殘疾人可享受崗位補(bǔ)貼，一般簽1年以上合同的，每年補(bǔ)貼5000元；簽終身制合同，每年補(bǔ)貼7000元。可招聘我們這種非京籍學(xué)生，企業(yè)卻無法享受補(bǔ)貼。” 身患四級肢體殘疾，無奈選擇回家鄉(xiāng)工作的吳小姐對記者抱怨。

　　更有甚者，在有些省份，企業(yè)如果招聘非本地殘疾人，將不被納入殘疾人就業(yè)比例，企業(yè)仍需繳納殘疾人就業(yè)保障金，從而降低了企業(yè)招聘非本地殘疾人的熱情。

　　“原本企業(yè)招聘殘疾人可以享受政策優(yōu)惠，但招聘外地殘疾人卻沒有辦法獲得這些優(yōu)惠，這個(gè)規(guī)定其實(shí)嚴(yán)重阻礙了殘疾人在其它地區(qū)就業(yè)。”孫鶴說。

　　兒童康復(fù)福利也存在這個(gè)問題，孫鶴舉例，假如一對在外打工的夫婦，他們的孩子為自閉癥兒童，在大部分省份這個(gè)家庭無法享受政府給予的0—6歲自閉癥兒童免費(fèi)康復(fù)訓(xùn)練服務(wù)。“家長只能自己承擔(dān)費(fèi)用，或搬回戶籍所在地。”

　　“消除殘疾人福利的戶籍約束離不開戶籍制度的改革。”黎建飛認(rèn)為，殘疾人問題不是一個(gè)割裂的議題，它涉及教育、醫(yī)療、康復(fù)、城市建設(shè)、就業(yè)、計(jì)生方方面面，需與國家的整體改革配套進(jìn)行。

　　此外，殘疾證的申辦本身也是個(gè)門檻。目前，殘疾人須親自上殘聯(lián)才能辦理殘疾證，雖然對于重度殘障人士，有些地區(qū)的殘聯(lián)已經(jīng)簡化了程序，提供上門辦理服務(wù)，但在大多數(shù)地方，仍要求殘疾人親自前往辦理各種證明。今年6月，媒體報(bào)道武漢市交警要求駕駛殘疾人專用車的七旬老人出示醫(yī)院開具的殘疾人證明。老人腿腳明顯殘疾，但這位交警仍然不依不饒，扣押了小車。

　　“殘疾人參與社會生活的各個(gè)方面，應(yīng)該得到特殊照顧，能從‘綠色通道’放行。現(xiàn)在社會各領(lǐng)域都在開展簡政放權(quán)、便民服務(wù)。我們希望對殘疾人這方面的力度能更大些。”孫鶴說。

　　公共服務(wù)、學(xué)校教育要倡導(dǎo)融合

　　杜絕人為制造“心理隔離”

　　平等參與社會生活，享受同等的社交生活更為重要。

　　聊起大學(xué)生活，患有小兒麻痹癥，現(xiàn)開著一家麻將館的唐躍君說，“我讀書那會兒社團(tuán)活動還不是很流行，我也沒去參加什么活動，畢竟身體活動都不方便，很多事情還要?jiǎng)e人幫忙，太麻煩。”

　　“我參加過一兩個(gè)社團(tuán)，大家挺照顧我的。但總的來說還是有很多不方便，有些活動也就懶得去了。”目前在一個(gè)殘疾人非政府組織工作的羅先生說。

　　“怕給別人添麻煩、怕被人看不起的自卑心理是許多殘疾人自動將自己與健全人隔離開來、不主動融入社會的原因之一。”黎建飛總結(jié)說。

　　孫鶴也持相同觀點(diǎn)，“殘障人士面臨的最大心理障礙就是不自信，把自己與健全人區(qū)別看待，從而不愿意走出去，和其他人交往。這造成了殘障人士處于封閉狀態(tài)，無法參與社會生活。”另一方面，社會上的很多組織、機(jī)構(gòu)沒有為接納殘疾人做好充分的準(zhǔn)備。比如很少有婚介所、健身俱樂部、讀書沙龍等面向殘疾人開展服務(wù)。殘疾人大多自己扎堆，固定在一個(gè)小圈子內(nèi)。

　　這種不自信心理同樣體現(xiàn)在殘疾人婚姻問題上，“要是我真找了個(gè)健全人結(jié)婚，她父母肯定有意見，會覺得自家女兒完完整整的不該找個(gè)殘疾人，有這些想法其實(shí)也怪不得他們，與殘疾人組建家庭要付出更多，這是事實(shí)。”羅先生說。

　　“很多殘疾人具有一技之長，生活可以自理，經(jīng)濟(jì)上也完全自立，如果跟健全人組建家庭，可以獲得比較好的照顧。不過現(xiàn)實(shí)中，大部分殘障人員基本上還是跟殘障人員組建家庭。” 孫鶴認(rèn)為，殘疾人與健全人這種隔離心理其實(shí)是從小建立起來的。“以上學(xué)為例，除了一些輕度的肢體殘障和非常少的輕度智障人士，其他大部分殘疾人都是在特殊教育學(xué)校上學(xué)的。一個(gè)非殘障的孩子如果一直在普通學(xué)校上學(xué)，他可能很少見到殘疾人，等到有一天他上班或參加活動時(shí)，發(fā)現(xiàn)自己身邊有一個(gè)殘疾人，他也許會覺得很奇怪。同樣的，殘疾人從小在特殊教育學(xué)校上學(xué)，處于封閉的圈子，也沒能學(xué)會和普通人打交道，對社會存在恐懼感。”

　　“所以我們倡導(dǎo)融合教育，讓孩子們從能接觸到的時(shí)候就在一起。”孫鶴說，“普通學(xué)校的孩子如果能夠多接觸到殘疾人小朋友，他們能目睹這些人的成長，體會他們的艱辛，欽佩他們的自強(qiáng)自立，增加對殘疾人群體的尊重和認(rèn)同，也懂得用適當(dāng)?shù)姆绞较嗵帯６鴮τ跉埣踩诵∨笥眩屗麄冊诮∪说纳鐣锍砷L，可以消除他們對社會的恐懼，并且增加很多立足社會、獲得成功的機(jī)會。”孫鶴認(rèn)為，目前國內(nèi)對殘疾人實(shí)施專業(yè)學(xué)校的特殊教育，增加他們的生存技能，但卻忽略了心理建設(shè)，人為地在殘疾人和健全人成長過程中制造“隔離”。“普通學(xué)校接收殘疾人，首先要提供良好的無障礙環(huán)境，這是一個(gè)支持系統(tǒng)，但目前這個(gè)支持系統(tǒng)還沒有建立起來。”孫鶴說。李心萍 唐 偲