目前，國培項目很大程度上解決了部分教師的專業(yè)知識問題及骨干教師的專業(yè)化水平提升問題，但畢竟國培指標及針對性有限，一些轉崗教師、新教師不能得到切實可行的培訓與幫助，再加上專家大多來自高校，培訓內容偏重專業(yè)基礎理論，缺少專業(yè)實踐應用，培訓課程的針對性、實效性、差異性、時代性不強，與一線教師的需要不太對接，致使培訓與學習兩張皮現(xiàn)象較為突出。針對上述情況，建議如下。

　　加強對骨干教師

　　國培項目的系列化培訓

　　骨干教師隊伍是園領導培養(yǎng)的重點，也是幼兒園教師信任且對教師影響力極強的一個群體。因此，對骨干教師的培訓應該放在幼兒園事業(yè)發(fā)展的高度上去設計培訓課程，如設計國家政策法規(guī)層面的相關課程、專業(yè)理念與職業(yè)道德素養(yǎng)、跨領域的相關知識如中國傳統(tǒng)文化、中外教育史及世界學前教育發(fā)展趨勢、教科研、課程設計、游戲理論、兒童觀察、發(fā)展與教育評價等，為骨干教師提供教育支撐，幫助其加強對教育實踐的觀察與反思。

　　同時建議對骨干教師的培訓要統(tǒng)籌規(guī)劃，實施分層培訓，同步建立分層培訓體系，課程安排由淺入深，由易到難，全面提高。此外，形成骨干教師層級帶教網(wǎng)絡，發(fā)揮其在當?shù)氐氖痉稁蛹坝绊懽饔茫瑓⑴c國培項目培訓后的骨干教師與當?shù)厥小⒖h、鄉(xiāng)、村幼兒園骨干教師形成帶教互助網(wǎng)絡，成立骨干教師工作坊，定期交流教育經(jīng)驗，定期進行不同層級的專業(yè)培訓，充分發(fā)揮專業(yè)引領作用，努力帶動區(qū)域幼教穩(wěn)步提升，進而加快骨干教師成長步伐。

　　設定轉崗教師國培課程標準

　　轉崗教師是我國中小學布局調整之后分流到幼兒園的特殊群體，他們中大多數(shù)教師為非幼教專業(yè)畢業(yè)，缺乏相關專業(yè)理論知識和技能，因多年從事中小學教育，教育理念與教育行為固有化、模式化，轉崗后較為突出的特征是小學化傾向較為嚴重，注重以課本為中心、以教學為中心，忽視以幼兒為中心，對幼兒園以游戲為基本活動的要求實施起來較為困難，教育行為及管理方式容易簡單機械、刻板教條，因缺乏幼兒教育學、心理學等相關知識，容易忽略兒童個體差異及興趣需求。

　　針對上述問題，國培項目應圍繞《幼兒園教師專業(yè)標準》的相關要求，側重對轉崗教師進行專業(yè)理念與師德、專業(yè)理論與素養(yǎng)、專業(yè)知識與技能、專業(yè)行為與方法等方面的培訓。培訓方制定系統(tǒng)的培訓計劃，做好課程設計，如按照轉崗教師培訓批次及專業(yè)化水平，設定初級、中級、高級班，經(jīng)過培訓與考試后，不斷分級進類，逐層升級，全方位提高轉崗教師的專業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)化水平。

　　幼兒園應加強對新教師的崗前培訓

　　對新幼兒園教師的崗前培訓應在本園進行，由本園有經(jīng)驗的骨干教師及領導針對園所對教師專業(yè)成長的要求和新教師自身特點進行培訓。通常，剛從大專院校招聘的幼師有如下特點：有強烈的事業(yè)心和責任感、工作熱情高，喜歡冒險并探索新鮮事物，思考問題欠周全，處理問題易簡單等。因此，對新教師，幼兒園需加強專業(yè)理想教育和政治思想教育、專業(yè)理念和職業(yè)道德教育，使其有明確的專業(yè)發(fā)展理想與信念；加強園史和園所文化教育，了解辦園傳統(tǒng)與園風、了解辦園章程與制度，深入解辦園宗旨、理念、園訓等，在今后工作中努力學習并踐行幼兒園優(yōu)秀文化傳統(tǒng)與理念的要求；學習幼、師專業(yè)行為與做好常規(guī)工作的基本要求，如幼兒園一日活動常規(guī)、園本課程、環(huán)境創(chuàng)設、游戲活動、家長工作、兒童發(fā)展與評價等，為盡早熟悉并適應班級工作奠定扎實的理論與行為根基。

　　（作者系河北省政協(xié)委員、保定青年路幼兒園園長）