校園欺凌頻發(fā)，社會(huì)何以解圍？

　　日前，“浙江一男童遭多名少年暴打”的視頻引發(fā)網(wǎng)友關(guān)注，受害男童被纏繩索遭多人拳打腳踢，還數(shù)次被煙頭燙傷。事發(fā)當(dāng)?shù)卣憬瓚c元縣，有關(guān)部門通報(bào)證實(shí)并還原了事情經(jīng)過，涉事學(xué)生均未滿14周歲。

　　這已經(jīng)不是近期發(fā)生的第一起校園暴力事件，有媒體統(tǒng)計(jì)顯示已有超過17起類似事件上演。

　　慘劇發(fā)生的誘因往往很小，但如此幼小的少年選擇采取如此殘暴的解決辦法，著實(shí)耐人尋味，也讓成人世界震驚。“這么小的孩子，殘害年紀(jì)更小的孩子，手段如此歹毒殘忍”，這顯然不是個(gè)別人在看到那段極其殘暴的欺凌視頻時(shí)的感慨，結(jié)合近期頻頻爆出的類似事件，很多人不免會(huì)問：為什么此類事件現(xiàn)在這么多？在眼見各種殘暴的行為之后，甚至不免有人會(huì)憤怒地呼吁，采取更嚴(yán)苛的法律手段來對(duì)個(gè)案施暴者進(jìn)行懲處，以期達(dá)到懲罰、告誡和威懾的作用。

　　但靜下來細(xì)想，不難發(fā)現(xiàn)，類似視頻所見的各種校園欺凌事件，在資訊并不如現(xiàn)在這般發(fā)達(dá)的往日記憶里，可能也存在不少場景相似的事件，所不同的，可能是由于智能手機(jī)等拍攝工具的普及，使得殘暴過程映像得以保存，甚至成為某種可以炫耀的資本。雖然沒有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?duì)比數(shù)據(jù)可以支持上述趨于個(gè)體感受的粗放結(jié)論，但必須承認(rèn)的是，正因?yàn)橐曨l的大量出現(xiàn)，讓互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代的校園欺凌，變得如此近在咫尺，使震驚更烈，也使疼痛更久。

　　校園欺凌現(xiàn)象，它存在，且一直都存在，以我們熟悉或者不那么熟悉的方式，倔強(qiáng)地在一代又一代青少年群體中寄生、發(fā)酵。在認(rèn)可這一事實(shí)的前提下，需要探討的可能更多是社會(huì)各界如何從個(gè)案的憤怒中更理智地抽身，思考緩解和根治的辦法。當(dāng)然，這并不是說，個(gè)案的調(diào)查、處理與善后不需要關(guān)注，包括最新發(fā)生的浙江慶元校園暴力事件在內(nèi)。雖然校園欺凌可視為持久未得化解的社會(huì)頑疾，但個(gè)案發(fā)生依然有具體而真實(shí)的原因，包括涉事少年家庭教育、學(xué)校教育監(jiān)管與安保、政府部門的治安巡防等，都有要反思、可追責(zé)的問題。

　　從個(gè)案出發(fā)的問題反思與討論，首先要看到并明確的是，法律(尤其是刑法)并非萬能。借由個(gè)案殘暴場景而激發(fā)的社會(huì)義憤，往往將落腳點(diǎn)放在嚴(yán)懲施暴者的層面，但此類校園欺凌事件的當(dāng)事人，往往年幼(以本案為例，都不滿14周歲)，在現(xiàn)行法律的空間中，對(duì)其進(jìn)行懲處的尺度有限。事實(shí)上也可以反過來想，對(duì)一群涉世未深的少年，刑罰的嚴(yán)懲是否就是解決問題的最好辦法？盡管，確實(shí)需要更嚴(yán)厲的方式，來告訴那些雖涉世未深但已經(jīng)有分辨能力、有記憶能力的少年：錯(cuò)了就是錯(cuò)了，你的錯(cuò)誤幾乎不可原諒。

　　法律不是萬能的，在法律之外，社會(huì)的職責(zé)與作用尤其需要重申。類似的校園欺凌事件中，有非常對(duì)的共性有待歸納匯總：不論社會(huì)角色定位、心理的養(yǎng)成出于怎樣的家庭教育，學(xué)校在少年成長過程中的作用是缺位、越位還是被異化。霸道、沖動(dòng)，傾向使用暴力來欺壓他人的欺凌者人格，性格內(nèi)向、孤單、怕事的典型被欺凌者形象，以及在類似事件中屢屢出現(xiàn)的附和欺凌者，對(duì)其各自性格產(chǎn)生、養(yǎng)成的環(huán)境做反思，可能不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)校教育在其中扮演的角色愈發(fā)弱化，校園所能給予幼年學(xué)生的教育在失效，同時(shí)社會(huì)層面的其他影響卻在此刻侵入，比如對(duì)暴力文化的推崇，家庭教育的過分寵愛放縱或者不聞不問。與此同時(shí)可能還有，教育資源的極度不均衡分配，導(dǎo)致青少年的所謂被動(dòng)“分流”與義務(wù)教育序列中學(xué)校本身的好壞、優(yōu)劣之分同步。城鄉(xiāng)教育的差異導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)校成為校園暴力的重災(zāi)區(qū)，城市內(nèi)學(xué)校的優(yōu)劣之分又將一部分學(xué)生從很小的時(shí)候開始就卷入腥風(fēng)血雨、放任自流的狀態(tài)。

　　復(fù)雜的社會(huì)問題纏繞在一起，是過去以及當(dāng)下諸多校園暴力事件屢屢發(fā)生的原因所在，尋求解困的思路顯然比個(gè)案憤怒的消解要難得多。隨著時(shí)間的推移，對(duì)校園暴力的記憶或許多少會(huì)因?qū)η啻旱膽涯疃可弦粚勇畹纳?，但校園欺凌問題的解決，不能一味被動(dòng)倚靠社會(huì)與每代人的自我治愈來完成。社會(huì)組織是否可以適時(shí)而動(dòng)，教育體制改革是否應(yīng)有更寬闊的眼界與更厚重的責(zé)任感，家庭、政府在其中扮演的角色是否亟須重新定位，這些都是待解題。