近日，習(xí)近平總書記在北師大與師生交流時(shí)說，很不贊成把古典詩詞和散文從課本中去掉，“去中國化”是很悲哀的。應(yīng)該把這些經(jīng)典嵌在學(xué)生腦子里，成為中華民族文化的基因。據(jù)報(bào)道，明年9月起，北京小學(xué)一年級(jí)《語文》的古詩詞將由現(xiàn)在的6到8篇增到22篇，整個(gè)小學(xué)階段不少于100篇。

　　不久前，上海小學(xué)一年級(jí)語文新課本中刪去全部古詩，有關(guān)部門解釋稱是為了給學(xué)生“減負(fù)”，但依然引起了很大爭議。近年來課本的每一次增增減減，都能引來廣泛的關(guān)注；經(jīng)典的古詩詞、散文等也不是第一次從課本中消失。對于“去中國化”的憂慮，恐怕并非針對刪除古詩這一孤立事件而已。

　　經(jīng)典古詩詞為什么應(yīng)保留在課本之中？從橫向來看，正如魯迅先生所說“越是民族的，越是世界的”。中國的詩詞歌賦以及經(jīng)典文言文，其韻律之美、意向之深獨(dú)樹一幟，不僅在亞洲的日韓等國，在歐美也有很強(qiáng)的影響力。經(jīng)典古詩詞已成為中國文化被世界廣泛接受的一種代表符號(hào)。課本作為教育的載體，實(shí)在沒有理由自縛手腳，弱化本民族文化特色。

　　而從縱向來看，越是經(jīng)典的文化遺產(chǎn)，越是具有時(shí)代意義。《孫子兵法》今天仍然有指導(dǎo)軍事活動(dòng)的現(xiàn)實(shí)意義；儒家思想等幾千年流傳下來的哲學(xué)觀念在企業(yè)管理、人際交往中大顯身手；剛剛度過的教師節(jié)里，“師者，傳道授業(yè)解惑”仍是廣大教職人員永不過時(shí)的“從業(yè)指南”。社會(huì)上國學(xué)熱潮尚且高燒不退，課堂里的古典詩詞當(dāng)然也該有自己的位置。

　　北京小學(xué)一年級(jí)古詩詞擴(kuò)容，體現(xiàn)了一個(gè)良好的態(tài)度。但避免教材“去中國化”，不僅是一個(gè)態(tài)度問題，更是一個(gè)技術(shù)問題。課本不刪古詩只是起點(diǎn)，還應(yīng)思考如何讓這些“文化基因”更加自覺自愿地被學(xué)生接受。首先，教材選哪些文章，去除哪些文章向來爭議頗大，但其決策過程卻一直欠缺公開，既看不到聽取公眾意見的程序，也沒有說明過明確的選入或刪除標(biāo)準(zhǔn)。無論是魯迅文章在教材中“大撤退”，還是周杰倫的歌曲被選入教材，單方面的行政決策，公眾只能被動(dòng)接受，自然爭議多多。

　　其次，古文、詩詞確實(shí)有一定的學(xué)習(xí)難度，古文動(dòng)輒要求“全文背誦”也讓不少學(xué)生說起來都是淚。學(xué)生不愿死記硬背，能否讓學(xué)生自己學(xué)寫點(diǎn)古文？能否把本就與音律相通的辭賦配上樂曲，一邊唱一邊學(xué)？詩詞的魅力還在，學(xué)生卻不太感冒，不妨先反思一下咱們的教學(xué)方式是否還停留在“古代”。

　　再次，反對“去中國化”萬萬不能矯枉過正為“去外國化”。優(yōu)秀的教育應(yīng)兼容并包，真正的大師應(yīng)學(xué)貫中西。學(xué)生在繼承中華文化的優(yōu)秀傳統(tǒng)同時(shí)，也需要汲取其他國家、民族文化的養(yǎng)分。教材不可過于“洋氣”，亦不該一點(diǎn)都不“洋氣”。

　　在經(jīng)濟(jì)硬實(shí)力已逐漸成長為“世界引擎”之時(shí)，中國的文化軟實(shí)力也應(yīng)向全世界講好中國故事。以孔子學(xué)院為代表的文化輸出正在全世界范圍內(nèi)掀起一股中國風(fēng)，若中國的課本越來越難見到經(jīng)典的古代詩詞，若中國的下一代只會(huì)ABCD不識(shí)之乎者也，無疑將形成一個(gè)尷尬悖論。唯有及時(shí)對“去中國化”糾偏，才能夯實(shí)大國崛起的文化基礎(chǔ)。(張漲)