為共和國教育奠基的中小學(xué)教師，他們從事的是民族希望的事業(yè)，效益在未來。讓他們教有奔頭、教有盼頭，讓優(yōu)秀人才選擇教師職業(yè)，并愿意樂意在“希望的田野上”持續(xù)耕耘，就要給他們希望，將《計劃》提出的措施落實在行動中。

　　近日國務(wù)院印發(fā)《鄉(xiāng)村教師支持計劃（2015—2020）》，透露從8個方面支持鄉(xiāng)村教師，尤其是提高鄉(xiāng)村教師生活待遇以及職稱評聘向鄉(xiāng)村教師傾斜的舉措，引起關(guān)注。我們渴望這一計劃的信度和效度，期待政府落實這些措施的執(zhí)行力。

　　為推進教育的發(fā)展，形成尊師重教的社會氛圍，1985年，經(jīng)全國人大批準，將每年的9月10日定位為教師節(jié)，第一個教師節(jié)最響亮的口號是“讓教師職業(yè)成為最受歡迎、最有吸引力、最令人羨慕的職業(yè)”，當時全國中小學(xué)教師備受鼓舞。

　　2010年《我國中長期教育改革發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》提出教師職稱改革，中小學(xué)教師也可以評聘正高級教師。5年過去了，全國各地正高級教師試點工作已結(jié)束，鄉(xiāng)村教師職稱評聘所占比例多少？特別是鄉(xiāng)村小學(xué)教師又有多少評上他們期待已久的職稱？職稱與工資掛鉤，職稱評不上，工資待遇怎么提高？所以希望提高鄉(xiāng)村教師待遇不再是“濤聲依舊”。

　　鄉(xiāng)村教師結(jié)構(gòu)不盡合理、整體素質(zhì)不高，教師隊伍不夠穩(wěn)定，有些地方存在“城擠”、“鄉(xiāng)弱”、“村空”的現(xiàn)象，嚴重制約著鄉(xiāng)村教育的均衡發(fā)展及教育質(zhì)量的提升，鄉(xiāng)村教育（特別是中西部教育）落后的的根本原因在于教師下不去、留不住，和發(fā)達地區(qū)及城市的教育相比，除了資源、環(huán)境、師資、生源均不盡如人意外，教師勞動強度大，教學(xué)壓力大，職稱難評，待遇低下的問題十分突出。

　　近幾年來，中小學(xué)教育布局調(diào)整，教學(xué)條件得到改善，資源配置基本合理，但住校學(xué)生越來越多，特別是邊遠及少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)的寄宿制學(xué)校，教師不僅承擔(dān)繁重的教學(xué)任務(wù)，還負責(zé)照顧學(xué)生生活等一切瑣事，包括學(xué)生在校的安全，承擔(dān)的工作量遠遠超過標準。

　　在青海省果洛藏族自治州“送教下鄉(xiāng)”瑪沁縣大武鄉(xiāng)寄宿制小學(xué)，大多數(shù)學(xué)生住校，每28個學(xué)生一個大宿舍，在學(xué)生宿舍旁有一間教師輪流值班的簡易板房，需要輪流值班。高寒缺氧的惡劣環(huán)境產(chǎn)生了高昂的生活成本和高度的工作壓力，很多老師患上心腦血管及關(guān)節(jié)炎等疾病，導(dǎo)致很多教師提前退休。為了解決教育青黃不接的窘迫局面，教育行政部門只好降低招錄門檻，吸收了不少非師范類的畢業(yè)生充實教師隊伍。好在州委州政府最近出臺了吸引穩(wěn)定當?shù)亟處熽犖榈拇胧F(xiàn)在又有國家政策的支持，希望鄉(xiāng)村教育特別是西部少數(shù)民族地區(qū)的教育得到快速發(fā)展。

　　為共和國教育奠基的中小學(xué)教師，他們從事的是民族希望的事業(yè)，效益在未來。讓他們教有奔頭、教有盼頭，讓優(yōu)秀人才選擇教師職業(yè)，并愿意樂意在“希望的田野上”持續(xù)耕耘，就要給他們希望，將《計劃》提出的措施落實在行動中。

　?。ㄗ髡呦等珖f(xié)委員、全國優(yōu)秀教師、青海西寧十四中特級教師）