如何在教育決策中，從“經(jīng)驗主義”向“數(shù)據(jù)主義”轉變？又如何讓決策不再“拍腦袋”，評價不再“憑印象”，管理不再“講大概”？4月8日，在南京舉辦的“推廣落實《職業(yè)院校數(shù)字校園規(guī)范》暨職業(yè)院校數(shù)字校園建設實驗項目總結會”中，有發(fā)言人表示，要提升信息化條件、數(shù)據(jù)治理能力、信息化教學水平、教師學生信息素養(yǎng)，特別是要推動云計算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、虛擬現(xiàn)實、人工智能等現(xiàn)代信息技術與教育教學深度融合。

四大挑戰(zhàn)助推教育信息化

2015年，職業(yè)院校數(shù)字校園建設實驗校項目啟動，如今，中央電化教育館已在全國分3批遴選確定了428所職業(yè)院校數(shù)字校園建設實驗校。

“教育信息化的步伐不會停歇，只會越走越快。”教育部職業(yè)教育與成人教育司職業(yè)院校發(fā)展處工作人員在大會發(fā)言中表示，持續(xù)推進信息化，基于4個挑戰(zhàn)。

第一個是現(xiàn)代治理的挑戰(zhàn)。如何將信息技術和智能技術深度融入教育教學和管理服務全過程；如何消除信息孤島，綜合運用大數(shù)據(jù)、人工智能等手段推進學校管理方式變革，這需要不斷強化數(shù)字治理理念，用信息化手段提升學校治理能力。

第二個挑戰(zhàn)來自生源多樣化。進入新發(fā)展階段，特別是高職擴招后，生源從原來的中職生、普高生為主，逐步過渡到退役軍人、下崗失業(yè)人員、農(nóng)民工和新型職業(yè)農(nóng)民。在辦學條件稀釋、師資隊伍緊缺的情況下，適應不同生源的學習需求，保證培養(yǎng)質量，必須依靠信息技術。

第三個挑戰(zhàn)是產(chǎn)業(yè)轉型升級的挑戰(zhàn)。職業(yè)教育要增強適應性，就必須以“信息技術+”升級傳統(tǒng)專業(yè)，及時發(fā)展數(shù)字經(jīng)濟催生的新興專業(yè)。

第四個是教育均衡發(fā)展的挑戰(zhàn)。受區(qū)域經(jīng)濟、產(chǎn)業(yè)、教育基礎制約，我國東中西部教育資源還不均衡，特別是農(nóng)村、邊遠、貧困、民族地區(qū)與經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)相比還有差距。要解決好這個問題，必須通過信息化技術，實現(xiàn)城鄉(xiāng)之間、區(qū)域之間、校際之間、師生之間的教育資源均衡，讓人民享有公平有質量的教育。

面向未來，如果推動教育信息化，就要提升信息化條件、提升數(shù)據(jù)治理能力、提升教師學生信息素養(yǎng)、提升信息化教學水平。就提升信息化教學水平而言，要推進“互聯(lián)網(wǎng)+”“智能+”職業(yè)教育新形態(tài)，服務課程開發(fā)、教學設計、教學實施、教學評價，探索建設政府引導、市場參與的職業(yè)教育資源共建共享機制。特別是要推動云計算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、虛擬現(xiàn)實、人工智能等現(xiàn)代信息技術與教育教學深度融合，深化基于教學信息化的模塊化教學改革，加強實習實訓的信息化管理，切實提高課堂教學和實訓教學效果。

縮小實際培養(yǎng)效果與預期偏差

在中央電化教育館職業(yè)教育教學資源部主任趙林看來，信息化要與職業(yè)院校的專業(yè)建設、教學模式改革等相結合?！拔覈殬I(yè)教育信息化起步晚，但相比中小學，職業(yè)教育信息化的應用場景更豐富，可探索的內容更多元。僅就虛擬仿真軟件的應用來說，它可以模擬一些危險崗位的工作場景，甚至模擬一般實訓中難以遇到的棘手問題和場景，培養(yǎng)學生解決問題的能力。”趙林說。

數(shù)字校園是職業(yè)院校信息化建設的一個窗口。2020年12月，全國評選出116所“職業(yè)院校數(shù)字校園建設樣板?！保暇┬畔⒙殬I(yè)技術學院位列其中。

南京信息職業(yè)技術學院黨委書記王丹中介紹說，近年來，學校加快推進基礎硬件與數(shù)字化服務平臺建設，完成GPON光網(wǎng)絡接入改造，實現(xiàn)無線網(wǎng)絡WiFi-6全覆蓋，建成百TB容量國家標準數(shù)據(jù)中心。

其中，“馬上辦”綜合服務平臺，當前上線127項服務，歷史上提供的總服務約300項。師生每日訪問服務大廳比例達100%，發(fā)起服務總數(shù)超過185萬次，面向教師的事務流程平均辦理時間從2天縮短至3小時左右。

在傳統(tǒng)的專業(yè)建設中，培養(yǎng)目標往往與課程體系以及教學實施脫節(jié)，預設成果和實際培養(yǎng)效果之間經(jīng)常出現(xiàn)類似“賣家秀”和“買家秀”的偏差。

如何保證培養(yǎng)目標不折不扣地落實到教學中，讓課程的動態(tài)調整更具可視性和科學性，使學生進入職場時更有競爭力？南京信息職業(yè)技術學院高教院專業(yè)建設研究室主任王曉秋介紹，他們聯(lián)合一家公司，共同研發(fā)出一款“OBE教學運行系統(tǒng)”?！跋到y(tǒng)分成專業(yè)設計、課程設計、教學持續(xù)改進和達成度分析與畫像4個階段，覆蓋了專業(yè)建設全鏈條的各個環(huán)節(jié)，建立了從校級培養(yǎng)目標到課程單元目標逐層細化的人才培養(yǎng)目標鏈，并全面采集專業(yè)設計、專業(yè)教學以及教學過程與結果的數(shù)據(jù)，實現(xiàn)了專業(yè)建設全面的數(shù)據(jù)貫通?！蓖鯐郧锱e例說，通信技術專業(yè)有一門涉及數(shù)據(jù)庫結構設計的課程，在經(jīng)過系統(tǒng)分析后，學校發(fā)現(xiàn)它與其他多門課程相似度較高，后來就取消了這門課。

“系統(tǒng)的運行，提高了課程體系設置的科學性，以信息化固化專業(yè)建設流程和質量標準，便捷有效地保障了培養(yǎng)目標的契合度和落實的一致性。”王曉秋說。