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讓家庭教育、社會(huì)教育、學(xué)校教育有機(jī)銜接
“教育改革發(fā)展大家談”系列⑩
本期主持:韓平
全國政協(xié)委員,民盟浙江省委會(huì)副主委,浙江省教育廳一級(jí)巡視員
習(xí)近平總書記在全國教育大會(huì)上指出,“辦好教育事業(yè),家庭、學(xué)校、政府、社會(huì)都有責(zé)任。”青少年是國家的希望,民族的未來。青少年的成長,不僅是孩子自己的事情,也是家庭、社會(huì)、學(xué)校的事情。家庭、社會(huì)、學(xué)校都肩負(fù)著青少年的教育重任。家庭是一個(gè)人出生后的第一個(gè)生活環(huán)境,是最早接受教育的地方,也自始至終地影響一個(gè)人的成長。家庭教育在教育過程中起著基礎(chǔ)性作用,具有長期性和持久性。學(xué)校是每個(gè)人學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)、提高智力因素的重要場(chǎng)所。學(xué)校教育是教育的正規(guī)形態(tài)和主導(dǎo)形態(tài),是制度化的教育。社會(huì)則是家庭和學(xué)校教育的延伸和發(fā)展。社會(huì)教育是使人身心和諧發(fā)展的各種社會(huì)活動(dòng),是除了學(xué)校和家庭之外的另一類教育環(huán)境。家庭教育、社會(huì)教育、學(xué)校教育要有機(jī)銜接,相互支持,相互配合,才能共同完成教育的使命。
家庭教育、社會(huì)教育、學(xué)校教育有機(jī)銜接的意義
第一,家庭、社會(huì)、學(xué)校教育的有機(jī)銜接是保障教育方向一致性及實(shí)現(xiàn)教育資源整合的重要舉措。一方面,三者有機(jī)銜接,有利于整合各種教育學(xué)習(xí)形式,統(tǒng)一教育學(xué)習(xí)方向,這既強(qiáng)化學(xué)校教育的育人功能,又提高家長的教育素養(yǎng)和參與意識(shí),還有利于獲得社會(huì)教育的資源,從而確保家庭、社會(huì)、學(xué)校教育在教育目標(biāo)上的密切配合與協(xié)調(diào)一致,大大增加教育的有效性。
另一方面,構(gòu)建包括家庭、社會(huì)、學(xué)校教育在內(nèi)的青少年教育平臺(tái),整合青少年教育的各種形式和資源,不僅有利于資源的優(yōu)化配置,同時(shí)也加強(qiáng)了各類教育資源間的聯(lián)系和互動(dòng),為其在時(shí)空上的銜接提供了便利和條件。家庭、社會(huì)、學(xué)校教育的有機(jī)銜接是開展“三位一體”育人的必然要求。家庭、社會(huì)、學(xué)校教育有機(jī)銜接是我國“三位一體”的育人機(jī)制。三者通力合作,能形成一個(gè)強(qiáng)大的教育磁場(chǎng),推動(dòng)知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)與理想信念、價(jià)值理念、道德觀念教育的有機(jī)結(jié)合,構(gòu)建一體化的育人體系,使教育工作更好地適應(yīng)和滿足學(xué)生成長訴求、時(shí)代發(fā)展要求和社會(huì)進(jìn)步。家庭、社會(huì)、學(xué)校三者合作共育是要建立家庭、社會(huì)、學(xué)校多方教育主體的新型合作伙伴關(guān)系。這種合作有助于促進(jìn)新型家庭、家教和家風(fēng)建設(shè),有利于孩子的成長。能促使學(xué)校加強(qiáng)自我管理,形成現(xiàn)代學(xué)校制度,促使教育更豐富、更完善。也能使社會(huì)在給孩子教育提供支撐時(shí),社會(huì)公共機(jī)構(gòu)將進(jìn)一步規(guī)范化,提供更好的公共產(chǎn)品,不斷增強(qiáng)公共性和公益性。
第三,家庭、社會(huì)、學(xué)校教育的有機(jī)銜接是落實(shí)黨和國家教育方針的必然選擇。黨和政府一直重視學(xué)校、家庭和社會(huì)教育的有機(jī)銜接,出臺(tái)了一系列的政策,頒布了一系列規(guī)章制度等以加強(qiáng)合作共育。1999年中共中央、國務(wù)院《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中指出“實(shí)施素質(zhì)教育應(yīng)當(dāng)貫穿于學(xué)校教育、家庭教育和社會(huì)教育等各個(gè)方面”,“學(xué)校、家庭和社會(huì)要互相溝通,互相配合,共同開創(chuàng)素質(zhì)教育工作的新局面”;2004年中共中央國務(wù)院《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)的若干意見》提出:“要盡力健全學(xué)校、家庭、社會(huì)相結(jié)合的未成年人思想道德教育體系,使學(xué)校教育、家庭教育、社會(huì)教育相互配合,相互促進(jìn)。”2010年,中共中央國務(wù)院印發(fā)了《國家中長期教育改革和發(fā)展綱要(2010-2020)》,《綱要》從德育、減負(fù)、評(píng)價(jià)、完善中小學(xué)管理等方面以不同形式提出學(xué)校、家庭、社會(huì)合作共育問題。2013年中共中央印發(fā)了《關(guān)于培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的意見》,對(duì)學(xué)校、家庭、社會(huì)合力培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀也提出了明確的要求。2019年6月《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》中對(duì)學(xué)校教育提出要求,同時(shí)提出“市場(chǎng)監(jiān)督管理部門要做好校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)登記、收費(fèi)、廣告、反壟斷等監(jiān)管工作”“重視家庭教育”。2020年3月中共中央國務(wù)院《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》指出“家庭要發(fā)揮在勞動(dòng)教育中的基礎(chǔ)作用”“學(xué)校要發(fā)揮在勞動(dòng)教育中的主導(dǎo)作用”“社會(huì)要發(fā)揮在勞動(dòng)教育中的支持作用”。由此可見,黨和政府都非常關(guān)注家庭、社會(huì)和學(xué)校教育的有效合作,要求在全社會(huì)范圍內(nèi)促進(jìn)學(xué)校、家庭、社會(huì)教育各展所長、密切配合,形成合力育人的教育體系和網(wǎng)絡(luò)。
當(dāng)前家庭教育、社會(huì)教育、學(xué)校教育銜接中的薄弱環(huán)節(jié)
家庭教育、學(xué)校教育、社會(huì)教育三者時(shí)空的分化與功能定位的不同,導(dǎo)致三種教育銜接中存在內(nèi)在的薄弱環(huán)節(jié),亟須引起重視,并尋求破解之道。第一,社會(huì)隱性教育相對(duì)薄弱。與社會(huì)培訓(xùn)強(qiáng)勢(shì)擴(kuò)張相反的是,社會(huì)文化教育作為一種隱性社會(huì)教育力量,因?yàn)槠渲黧w力量分散(如社區(qū)教育、場(chǎng)館教育、大眾媒體、網(wǎng)絡(luò)空間、文化活動(dòng)等)、主體職責(zé)不清、教育影響難以界定、教育成效難以觀測(cè)等問題,長期以來成為三種教育有機(jī)銜接形成合力的薄弱點(diǎn)。第二,缺乏持久性的銜接機(jī)制。三類教育之間缺乏持久性的對(duì)接機(jī)制。除了家校之間存在家委會(huì)、家長會(huì)、家長學(xué)校等可操作的銜接機(jī)制外,社會(huì)教育的銜接,仍停留在理念、部門規(guī)章或非規(guī)范性文件層面,缺乏法規(guī)和制度的有力支持。在實(shí)踐上,對(duì)三類教育銜接的責(zé)任主體、職責(zé)分工、銜接程序與銜接內(nèi)容等操作性細(xì)則缺乏頂層設(shè)計(jì),更談不上形成持久性的機(jī)制。第三,評(píng)價(jià)的功利性導(dǎo)致教育銜接失衡。在當(dāng)前,社會(huì)對(duì)教育的評(píng)價(jià)指向突出了升學(xué)率和分?jǐn)?shù),使得家庭教育、社會(huì)教育、學(xué)校教育難以按照各自的價(jià)值定位和職責(zé)進(jìn)行有機(jī)的銜接,出現(xiàn)了相互錯(cuò)位,優(yōu)勢(shì)不能互補(bǔ)的情況。
如何實(shí)現(xiàn)家庭教育、社會(huì)教育、學(xué)校教育的有機(jī)銜接?
第一,要厘清家庭教育、社會(huì)教育、學(xué)校教育的職責(zé)邊界。首先要明確各自的責(zé)任邊界,為三者的有機(jī)銜接奠定基礎(chǔ)。家庭教育是孩子接受早期教育的重要方面,它具有不可替代的作用,良好的家庭教育不僅有利于孩子良好習(xí)慣的養(yǎng)成,更能培養(yǎng)孩子各方面的興趣特長。社會(huì)教育是學(xué)校教育和家庭教育的補(bǔ)充和發(fā)展,它具有教育內(nèi)容廣泛、教育方式靈活、教育環(huán)境豐富的特點(diǎn),會(huì)對(duì)孩子的素質(zhì)提高產(chǎn)生積極的作用。學(xué)校教育是孩子接受教育的主體,對(duì)學(xué)生思想品德的健康成長,樹立正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀有著不可替代的優(yōu)勢(shì)。
第二,要充分發(fā)揮家庭教育、社會(huì)教育、學(xué)校教育各自的優(yōu)勢(shì)。教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程,需要家庭、社會(huì)、學(xué)校共同參與,優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),真正形成育人合力,要避免學(xué)校教育家庭化、家庭教育社會(huì)化、社會(huì)教育學(xué)校化的畸形現(xiàn)象。家庭教育要以親緣和情感為紐帶,培養(yǎng)孩子的倫理道德觀念、審美觀念、勞動(dòng)觀念和良好的心理素質(zhì)。社會(huì)教育要發(fā)揮機(jī)構(gòu)眾多、品種豐富、時(shí)間靈活的優(yōu)勢(shì),積極引導(dǎo)、充分利用、規(guī)范服務(wù),使學(xué)生的興趣、愛好、特長得到良好發(fā)展。學(xué)校教育是對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育的主體,要遵循教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律,對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的教育和培養(yǎng),使學(xué)生全面發(fā)展、健康成長。
第三,要建立家庭教育、社會(huì)教育、學(xué)校教育的協(xié)同治理機(jī)制。從理論上講,有職責(zé)邊界的系統(tǒng),它在實(shí)施公共治理活動(dòng)時(shí)都有一定的領(lǐng)域,教育也應(yīng)如此。但隨著教育的發(fā)展和科技的進(jìn)步,以及公眾對(duì)教育理解的差異,家庭教育、社會(huì)教育、學(xué)校教育產(chǎn)生了一定的交叉地帶,也出現(xiàn)了一些不協(xié)調(diào)的現(xiàn)象。所以要達(dá)到育人目標(biāo),亟須家庭、學(xué)校、社會(huì)進(jìn)行合作,協(xié)同治理,這也是國際教育社會(huì)化治理的發(fā)展趨勢(shì)。在當(dāng)前,要思考如何構(gòu)建家庭教育、社會(huì)教育、學(xué)校教育一體化發(fā)展的協(xié)同治理機(jī)制。如完善三者的聯(lián)席會(huì)議制度,圍繞家庭教育、社會(huì)教育、學(xué)校教育的協(xié)同治理制定出強(qiáng)制性合作方案,使三者的有機(jī)銜接有據(jù)可依、科學(xué)合理。建立共同的發(fā)展愿景和目標(biāo),從思想和觀念上改變當(dāng)前家庭教育、社會(huì)教育、學(xué)校教育之間的教育倫理差異的現(xiàn)狀,使教育目標(biāo)價(jià)值的相互認(rèn)同,這樣才能使家庭教育、社會(huì)教育、學(xué)校教育真正有機(jī)銜接。
編輯:位林惠
關(guān)鍵詞:教育 學(xué)校教育 社會(huì)教育 銜接 家庭教育