數據挖掘

疫情下我國高校應屆畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)現狀調查

藝體類高校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)意愿最強烈，財經類和政法類高校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)意愿最低。

資金、經驗、技術和團隊是我國高校應屆畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)面臨的主體性困難。

資金支持、創(chuàng)業(yè)咨詢指導、政策宣傳占有創(chuàng)業(yè)意向畢業(yè)生近七成創(chuàng)業(yè)幫扶需求。

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11月17日，以“我敢闖、我會創(chuàng)”為大會主題的第六屆中國國際“互聯網+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽總決賽在華南理工大學開幕，吸引了來自國內外117個國家和地區(qū)、4186所學校的147萬個項目、631萬人報名參賽。我國高校應屆畢業(yè)生是“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的主力軍，如何提高他們的創(chuàng)新力和創(chuàng)造力，是“促進創(chuàng)新驅動創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)引領就業(yè)”的核心關鍵，也是加快深化高等教育改革，走以提高質量為核心的內涵式發(fā)展道路的核心環(huán)節(jié)。

就業(yè)與疫情令我國社會壓力交織，各界前所未有的高度關注疫情沖擊下高校畢業(yè)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)問題。我國高校應屆畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)意愿的狀況究竟如何？創(chuàng)業(yè)面臨的主要困難究竟是什么？對創(chuàng)業(yè)風險的主觀感知究竟怎么樣？

筆者領銜的教育部人文社會科學重點研究基地東北師范大學中國農村教育發(fā)展研究院“疫情期間我國高校畢業(yè)生就業(yè)情況綜合調查”課題組，試圖回答上述問題。

課題組與長沙云研科技有限公司、北京新錦成數據科技有限公司合作，于2020年4月到6月對全國34個省級行政區(qū)高校應屆畢業(yè)生展開隨機抽樣調查，共回收學生樣本數13767人，高校樣本數共55份。其中，有效學生樣本數13738份，有效高校樣本數55份。

本次調研對象有87%的樣本量集聚于21-24歲年齡段，其中22歲、23歲和24歲分別占33.20%、31.70%和14.30%。大專畢業(yè)生、本科畢業(yè)生、碩士及以上研究生分別有1660人、11395人和683人。應屆畢業(yè)生樣本數據所在大學包納了一流大學建設高校、一流學科建設高校、全國重點高校、省屬重點高校、普通本科高校和高職高專。

我國高校應屆畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)意愿的狀況

從調研數據來看，我國高校應屆畢業(yè)生不考慮創(chuàng)業(yè)的比例占50.44%；有創(chuàng)業(yè)想法但希望累計幾年經驗再開始的比例達45.85%，希望畢業(yè)后就可以創(chuàng)業(yè)的比例為3.71%。

通過數據分析，課題組發(fā)現不同性別、學歷的畢業(yè)生之間在創(chuàng)業(yè)意愿上存在顯著差異：相較于女性、本科及以上學歷、城鎮(zhèn)生源、非家庭經濟困難學生而言，男性、大專畢業(yè)生、農村生源、家庭經濟困難學生較之前者，明顯分別具有更強烈的創(chuàng)業(yè)意愿。

具體而言：男性畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)意愿顯著高于女性畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)意愿，考慮創(chuàng)業(yè)的男女性畢業(yè)生分別占58.29%和45.62%，有創(chuàng)業(yè)想法但希望積累幾年經驗再開始的男女性畢業(yè)生分別占52.74%和42.73%，希望畢業(yè)后就可以創(chuàng)業(yè)的男女性畢業(yè)生分別占5.52%和2.88%。

大專學歷畢業(yè)生選擇不考慮創(chuàng)業(yè)、有創(chuàng)業(yè)想法但希望積累幾年再開始、希望畢業(yè)后就可以創(chuàng)業(yè)的比例分別占7.05%、60.54%和32.41%，而本科畢業(yè)生、碩士及以上畢業(yè)生在該三項選項上分別占3.32%、44.27%、52.41%和2.05%、36.46%、61.49%。城鎮(zhèn)生源畢業(yè)生不考慮創(chuàng)業(yè)的意愿比農村生源畢業(yè)生高，分別占52.71%和49.23%，非家庭經濟困難學生不考慮創(chuàng)業(yè)意愿比家庭經濟困難學生更強烈，分別占52.16%和48.37%。

課題組另外研究還發(fā)現，不同專業(yè)成績組畢業(yè)生之間在不考慮創(chuàng)業(yè)方面未呈現出顯著性差異，但在選擇畢業(yè)后就創(chuàng)業(yè)的畢業(yè)生群體中專業(yè)成績排后40%的學生明顯較專業(yè)成績排前60%的畢業(yè)生比例更高。在有創(chuàng)業(yè)想法但希望積累幾年再開始的畢業(yè)生群體中，專業(yè)成績排前60%的學生明顯比后40%的畢業(yè)生占比更高。

不同學科的畢業(yè)生在考慮創(chuàng)業(yè)意愿上存在顯著差異，藝術學、哲學、農學、歷史學學科畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)意愿較強烈，法學畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)意愿最低。從數據來看，所學學科為法學、文學、醫(yī)學、管理學的畢業(yè)生不考慮創(chuàng)業(yè)比例明顯高于50.44%的均值，分別為59.26%、57.72%、53.99%、53.19%；所學學科為藝術學、哲學、農學、歷史學的畢業(yè)生不考慮創(chuàng)業(yè)的比例最低，分別僅為35.56%、39.13%、40.64%、42.42%。在畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)意愿較強的學科中，學習藝術學和農學學科的畢業(yè)生有創(chuàng)業(yè)想法但希望積累幾年經驗再開始的比例最高，分別達到57.16%、56.13%，高于45.85%的均值。學科為哲學、歷史學的畢業(yè)生是選擇希望畢業(yè)后就創(chuàng)業(yè)比例最高的，分別達到21.74%和9.09%，顯著高于3.71%的均值。

此外，研究還發(fā)現，相比于就讀于省級特色高水平學科(48.19%)和普通學科(49.82%)的畢業(yè)生而言，就讀于雙一流學科的畢業(yè)生具有相對更高的創(chuàng)業(yè)意愿(50.86%)。雙一流學科畢業(yè)生也是希望畢業(yè)后就創(chuàng)業(yè)的比例占比最高的，占6.68%，超過3.70%的均值。

課題組通過對不同學校類型畢業(yè)生考慮創(chuàng)業(yè)意愿展開進一步研究，發(fā)現藝體類高校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)意愿最強烈，財經類和政法類高校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)意愿最低。具體而言：不同學校類型畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)意愿由高到低依次為藝體類(61.94%)、綜合類(54.12%)、農林類(50.70%)、師范類(50.34%)、理工類(47.78%)、醫(yī)學類(45.69%)、財經類(39.24%)和政法類(36.60%)。畢業(yè)生有創(chuàng)業(yè)想法但希望積累幾年經驗再開始比例最高的是藝體類高校畢業(yè)生，達57.46%，其次分別為綜合類(50.13%)、農林類(47.91%)、師范類(46.04%)和理工類(44.90%)高校的畢業(yè)生，高于45.84%的均值。希望畢業(yè)后就創(chuàng)業(yè)的畢業(yè)生意愿由高到底依次是藝體類(4.48%)、師范類(4.29%)、綜合類(3.99%)、醫(yī)學類(3.03%)、理工類(2.88%)、農林類(2.79%)、政法類(2.61%)和財經類(2.29%)。

不同層次的高校畢業(yè)生在考慮創(chuàng)業(yè)意愿方面也存在顯著差異。不同學校層次畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)意愿由高到低依次為：高職高專(66.43%)、普通本科高校(49.67%)、一流大學建設高校(49.49%)、全國重點高校(46.88%)、省屬重點高校(45.68%)、一流學科建設高校(43.12%)。有創(chuàng)業(yè)想法但希望積累幾年經驗再開始的畢業(yè)生所在學校層次由高到低依次為：高職高專(61.57%)、普通本科高校(46.19%)、全國重點高校(43.03%)、省屬重點高校(42.08%)、一流學科建設高校(40.31%)、一流大學建設高校(39.93%)。希望畢業(yè)后就創(chuàng)業(yè)的畢業(yè)生所在高校層次由高到低依次為：一流大學建設高校(9.56%)、高職高專(4.86%)、全國重點高校(3.86%)、省屬重點高校(3.60%)、普通本科高校(3.48%)、一流學科建設高校(2.81%)。

我國高校應屆畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)面臨的主要困難

課題組調研發(fā)現，在有創(chuàng)業(yè)意愿的畢業(yè)生中，有創(chuàng)業(yè)項目的比例僅為13.72%，沒有創(chuàng)業(yè)項目的比例高達86.28%。其中，在有創(chuàng)業(yè)項目的畢業(yè)生中，僅有1.75%的畢業(yè)生有創(chuàng)業(yè)項目且已申請注冊公司，還有11.97%的畢業(yè)生有項目但未具體實施。在沒有創(chuàng)業(yè)項目的畢業(yè)生中，有高達57.42%的比例僅有創(chuàng)業(yè)想法而無創(chuàng)業(yè)項目，28.86%的畢業(yè)生沒有創(chuàng)業(yè)項目，但有目標。據此分析，課題組認為，在有創(chuàng)業(yè)意愿的畢業(yè)生中，幫助占八成以上的畢業(yè)生找準創(chuàng)業(yè)項目，幫助一成以上有創(chuàng)業(yè)項目但未具體實施的畢業(yè)生有效達成創(chuàng)業(yè)實踐與轉化尤為重要。

在已有創(chuàng)業(yè)項目的畢業(yè)生中，其創(chuàng)業(yè)項目的主要來源結構為：其他(33.01%)、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目(28.91%)、家庭企業(yè)(13.13%)、企業(yè)合作項目(12.91%)、各類創(chuàng)業(yè)大賽項目(8.34%)、學校孵化項目(3.70%)。課題組進一步對選擇“其他”項的畢業(yè)生展開追蹤訪談，發(fā)現“其他”主要集中于“網絡宣傳項目”“朋友合伙項目”等。

課題組進一步對項目來源結構的畢業(yè)生群體差異展開分析，發(fā)現在企業(yè)合作項目、家庭企業(yè)項目、各類創(chuàng)業(yè)大賽項目方面作為創(chuàng)業(yè)來源項目，男性比女性更具優(yōu)勢。

我國高校有創(chuàng)業(yè)意愿畢業(yè)生面臨的主要創(chuàng)業(yè)困難由高到底依次為：缺乏啟動資金(24.45%)、缺少有力指導(18.62%)、沒有技術支持(16.14%)、沒有創(chuàng)業(yè)伙伴(15.13%)、缺乏創(chuàng)業(yè)場地(13.43%)、行政審批手續(xù)繁瑣(7.05%)、家庭不支持(4.95%)與其他(0.23%)。

通過分析，課題組認為：缺乏啟動資金、缺少有力指導、沒有技術支持、沒有創(chuàng)業(yè)伙伴占據了整個畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)困難的七成以上。由此可見，資金、經驗、技術和團隊是我國高校應屆畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)面臨的主體性困難。

在畢業(yè)生最需要提供創(chuàng)業(yè)幫扶方面，由高到低依次為：資金支持(28.56%)、提供創(chuàng)業(yè)咨詢指導(23.01%)、政策宣傳(17.78%)、簡化審批手續(xù)(16.37%)、提供孵化基地(13.70%)和其他(0.57%)。通過分析，課題組認為，資金支持、創(chuàng)業(yè)咨詢指導、政策宣傳占有創(chuàng)業(yè)意向畢業(yè)生近七成創(chuàng)業(yè)幫扶需求。

既然資金不足是高校應屆畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)困難最高和最需要幫扶的創(chuàng)業(yè)需求，那么課題組需要進一步摸清我國高校應屆畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)資金來源情況。通過調研課題組發(fā)現，應屆畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)資金來源由高到低依次為：個人籌集或合伙投資(35.22%)、家庭支持(28.19%)、其他(16.79%)、銀行等金融機構貸款(9.59%)、政府和國家?guī)椭?7.95%)、風險投資(2.26%)。可見，應屆畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)資金主要依賴于個人與家庭，這極度依賴于個體或家庭的社會資本豐富程度，打破先賦性因素掣肘而有利于畢業(yè)生充分創(chuàng)業(yè)的社會化支持系統尚未完善。

另外，課題組通過對調研的高校樣本數據分析發(fā)現，疫情中有87.3%的高校為畢業(yè)生提供了就業(yè)指導課等促進就業(yè)的學習資源，近七成就業(yè)指導網課中專門包含有創(chuàng)業(yè)類課程。此外，畢業(yè)生對高校提供的就業(yè)創(chuàng)業(yè)政策宣傳中選擇滿意的比例也高達53.30%，一般為39.60%，僅有8.1%的比例選擇不滿意。應該說高校在畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)方面重視度較高，畢業(yè)生滿意度也較高。但囿于65.6%的高校就業(yè)指導教師(專職)在5人及以下，課題組認為，這無疑與疫情背景下高校畢業(yè)生就業(yè)指導工作高度復雜嚴峻的現實不相匹配，就業(yè)工作指導尚且捉襟見肘，創(chuàng)業(yè)指導自然難以要求更多。

因此，要提高創(chuàng)業(yè)指導的質量，就業(yè)指導教師的專業(yè)化水平尤為關鍵，以取得就業(yè)指導相關資質證書(如GCDF、生涯規(guī)劃師、職業(yè)指導師、就業(yè)指導師等資格證書)的擁有比例為重要水平測量指標，課題組發(fā)現就業(yè)指導服務工作隊伍擁有資質證書小于20%、20%-40%、41%-60%、60%-80%、80%以上，分別為27.3%、27.3%、14.6%、10.9%、20.0%。課題組據此推斷，六成高校就業(yè)指導服務工作隊伍擁有就業(yè)指導相關資質證書的不足一半。鑒此，加強高校就業(yè)指導服務工作隊伍的專職規(guī)模和專業(yè)化水平迫在眉睫。

我國高校應屆畢業(yè)生對創(chuàng)業(yè)風險的主觀感知

從調研數據總體而言，我國高校畢業(yè)生對創(chuàng)業(yè)風險的主觀態(tài)度較為理性，僅有1.42%的畢業(yè)生沒考慮過創(chuàng)業(yè)風險；有50.40%的畢業(yè)生認為創(chuàng)業(yè)有風險，投資需要謹慎；有31.98%的畢業(yè)生認為創(chuàng)業(yè)有一定風險，但年輕人應用于勇于嘗試，即便失敗也可重新再來；有16.20%的畢業(yè)生認為創(chuàng)業(yè)有較大風險，成功幾率低，會造成很大身心壓力。其中女性畢業(yè)生總體較男性畢業(yè)生在創(chuàng)業(yè)風險感知方面表現得更謹慎，有52.48%的女性畢業(yè)生認為創(chuàng)業(yè)有風險，投資需謹慎，男性畢業(yè)生僅占46.79%。學歷越高，對創(chuàng)業(yè)風險的主觀感知越謹慎，碩士以上學歷認為創(chuàng)業(yè)有風險，投資需謹慎的比例(53.99%)顯著高于本科(51.47%)和大專(44.39%)的畢業(yè)生。所學學科為哲學、歷史學、文學、法學、經濟學的畢業(yè)生，較農學、理學、藝術學、教育學專業(yè)的畢業(yè)生在創(chuàng)業(yè)主觀意愿方面更謹慎。

來自一流學科建設高校、全國重點高校、一流大學建設高校的應屆畢業(yè)生，明顯比來自高職高專、省屬重點高校、普通本科高校的應屆畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)風險預估方面更謹慎。 此外， 城鄉(xiāng)不同生源地的畢業(yè)生之間、家庭經濟是否困難的畢業(yè)生之間并未在創(chuàng)業(yè)風險主觀感知方面表現出顯著的差異性。

課題組進一步的研究發(fā)現：我國高校應屆畢業(yè)生主觀感知創(chuàng)業(yè)失敗風險的來源由高到底依次為：市場風險(15.84%)、資金風險(15.29%)、競爭風險(13.47%)、成本管理風險(11.70%)、投資決策風險(10.34%)、信息風險(9.35%)、環(huán)境風險(9.31%)、產品資源缺乏風險(8.67%)、項目投資擴張風險(6.02%)。

總體而言，在疫情影響下，我國高校應屆畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)風險規(guī)避更趨保守，公招公考和考研考博失利者復考意愿較往年更為強烈，2021年考研統考預計總報名人數超過2020年。同時，數據顯示，疫情前后畢業(yè)生就業(yè)期待也更多流向了體制內單位。

課題組發(fā)現，在畢業(yè)生未畢業(yè)時僅3.7%畢業(yè)生選擇準備創(chuàng)業(yè)，但如果畢業(yè)時未成功就業(yè)，將會有8.2%考慮自主創(chuàng)業(yè)，未就業(yè)倒逼創(chuàng)業(yè)以應對就業(yè)的比例增加了4.5個百分點，并由此帶來更多新增的就業(yè)崗位。鑒于此，在新老畢業(yè)生就業(yè)壓力交疊的當下，采取一切積極有效措施“保就業(yè)”“穩(wěn)就業(yè)”，綜合施策以促進畢業(yè)生成功創(chuàng)業(yè)以激發(fā)社會活力顯得尤為重要。

事實上，我國在高校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面已經采取了多項積極措施，這些措施不僅深化了高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，也是國家實施創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略、促進經濟提質增效升級的重要支撐。目前，我國已建立了19個國家級的雙創(chuàng)示范基地，200所深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革示范校，各示范校的專職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師達1.7萬人、兼職教師到4.2萬人，200所深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的示范校建立了3400門創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的在線開放課程、6500多門“專創(chuàng)融合”特色示范課程，大學生選課人數達到了3400萬人次，幫助學生形成綜合性創(chuàng)業(yè)知識結構。通過實施“彈性學制”“在線開放課程學習認證”和“學分認定制度”，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學分積累與轉換機制，示范校為206萬名大學生建立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成績單，5年間有3700多名大學生暫時休學創(chuàng)業(yè)，全面支持學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。此外，截至2019年10月，全國高校已打造2.8萬創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的線上線下“金課”，課程內容面向未來的“跨學科性”和“跨專業(yè)性”特征明顯增強。我國還開設了國家級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃，今年全國有1088所高校的38000多個項目立項，參加立項的大學生有16萬多人，項目經費達到7.6億元，有效提高了大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐能力。

課題組相信：隨著我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深入探索與實踐，會進一步推動我國高等教育質量的內涵發(fā)展，真正培養(yǎng)在校學生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

(作者為東北師范大學中國農村教育發(fā)展研究院教授、國家萬人計劃青年拔尖人才)