去年的這個(gè)時(shí)候，有一份《關(guān)于在全國(guó)中小學(xué)進(jìn)行繁體字識(shí)讀教育的提案》引發(fā)關(guān)注。教育部前不久在官網(wǎng)公開(kāi)相關(guān)答復(fù)，提出“學(xué)校教學(xué)應(yīng)依法使用規(guī)范漢字，但在中小學(xué)經(jīng)典閱讀和書(shū)法教育中，會(huì)涉及繁體字教育有關(guān)內(nèi)容”。

其實(shí)關(guān)于漢字的簡(jiǎn)化，自古有之，甚至歷朝歷代都做過(guò)相關(guān)工作，民間更為流行。眾所周知，在漢字自身的演變中，最明顯的就是“隸變”，即由篆書(shū)變?yōu)殡`書(shū)，使得字體更趨于簡(jiǎn)單、規(guī)范、方正，因此隸書(shū)也被稱(chēng)為“篆之捷”?？偟膩?lái)講，文字的簡(jiǎn)化主要是為了實(shí)用，方便學(xué)習(xí)、辨識(shí)、普及、推廣、交流之需，并且要清楚，簡(jiǎn)體字并非隨意簡(jiǎn)化的，也具有它很強(qiáng)的歷史繼承性、體系性和深厚的群眾基礎(chǔ)。

不過(guò)對(duì)此有人會(huì)說(shuō)，漢字簡(jiǎn)化破壞了傳統(tǒng)，影響了傳統(tǒng)文化的傳承，會(huì)出現(xiàn)“因簡(jiǎn)害義”“有損漢字的藝術(shù)美和規(guī)律性”等問(wèn)題。不可否認(rèn)，的確存在這些情況，畢竟一些繁體字比其簡(jiǎn)體字在音形義等方面都表現(xiàn)得更加豐富，更具內(nèi)涵，而且古代也有“漢字六書(shū)”之說(shuō)，其中包括了造字法和用字法。就是說(shuō)在漢字自身發(fā)展體系中，存在著創(chuàng)造漢字與使用漢字的相關(guān)規(guī)律及法則，我們應(yīng)該予以尊重，甚至很好地繼承與發(fā)揚(yáng)。但倘若放在全球一體化的當(dāng)下大文化、大交流體系中，從時(shí)代背景以及傳播學(xué)等的角度來(lái)看，過(guò)分強(qiáng)調(diào)繁體字的這部分意義就顯得有些不合時(shí)宜。

很多人總愛(ài)用“愛(ài)無(wú)心，鄉(xiāng)無(wú)郎”等說(shuō)辭來(lái)予以反駁，甚至將現(xiàn)代社會(huì)某些不良風(fēng)氣直接歸咎為漢字簡(jiǎn)化的后果，不免太過(guò)牽強(qiáng)。我們不能過(guò)分夸大繁體字的某些功能，放大它們的部分作用和意義，更不能做出一廂情愿的理解，否則這也是對(duì)傳統(tǒng)文化膚淺認(rèn)識(shí)的體現(xiàn)。

古人在創(chuàng)造這些漢字時(shí)，有著特殊的歷史背景，更多是根據(jù)當(dāng)時(shí)所處的生活環(huán)境、語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣等而得來(lái)的，也是為了易于交流、記錄、傳播和理解，但社會(huì)在發(fā)展，尤其當(dāng)下，歷史背景、生活環(huán)境、交流方式等都發(fā)生極大改變。首先，如果我們僅從會(huì)意字方向去理解漢字，勢(shì)必會(huì)背離漢字的構(gòu)形事實(shí)，因?yàn)橛泻芏嗪?jiǎn)體字是從形聲甚至草書(shū)等其他方面轉(zhuǎn)化過(guò)來(lái)的。

其次，如果我們過(guò)分強(qiáng)調(diào)、看重一些繁體字原有的、表面的字形意義，不能用發(fā)展的眼光更靈活、深入、深刻地解讀真正需要我們傳承和發(fā)揚(yáng)的更為重要的那部分文化，不能不說(shuō)是一種時(shí)代悲哀，也是對(duì)傳統(tǒng)的誤讀。

文字尤其是繁體字，不等同于文化，這是兩個(gè)概念，不能混淆。文字只是記錄、傳遞文化信息的工具，不是說(shuō)掌握了文字，掌握了繁體字，就等于掌握了文化，了解了傳統(tǒng)精髓?，F(xiàn)實(shí)中有很多認(rèn)識(shí)，乃至經(jīng)常書(shū)寫(xiě)、使用繁體字的人，可能對(duì)傳統(tǒng)文化知之甚少。另外也需明白，正如教育部在答復(fù)中所說(shuō)的，即便認(rèn)識(shí)了繁體字，如果不經(jīng)過(guò)專(zhuān)門(mén)的古漢語(yǔ)、古代文化知識(shí)等的學(xué)習(xí)，也一樣讀不懂古典詩(shī)文，不能了解中華傳統(tǒng)文化、知曉中國(guó)文化的由來(lái)。因此一定不要過(guò)度放大繁體字的文化承載，如同不能像五四時(shí)期一些“激進(jìn)派”人士草率否定它一樣，不能從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端。

對(duì)于全國(guó)中小學(xué)是否有必要進(jìn)行繁體字識(shí)讀教育，筆者的觀點(diǎn)是，在日常學(xué)校教學(xué)中沒(méi)有識(shí)讀必要，可以將其作為選修課、興趣課供學(xué)生自主選擇。如果強(qiáng)行進(jìn)行識(shí)讀、普及，將會(huì)有很大難度，尤其對(duì)于中小學(xué)生來(lái)講，也勢(shì)必會(huì)增加他們的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。而在書(shū)法教育和經(jīng)典閱讀中，不應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)迫式學(xué)習(xí)、填鴨式教學(xué)，而應(yīng)把主動(dòng)權(quán)更多交給學(xué)生，尊重他們的愛(ài)好、意愿，同時(shí)注重點(diǎn)撥，引導(dǎo)和激發(fā)他們的興趣。

王進(jìn)玉