作者:全國人大常委會副委員長、民進(jìn)中央主席 蔡達(dá)峰

20年前,諾貝爾物理學(xué)獎得主李政道先生設(shè)立專門基金支持教育項目,并在復(fù)旦大學(xué)創(chuàng)立了“ 政學(xué)者”項目,為本科生參加學(xué)術(shù)活動提供了難得的機(jī)會。項目實施至今,還帶出了“望道學(xué)者”等支持本科生的專項計劃,且規(guī)模越來越大。現(xiàn)在每年都有一批本科生獲得“學(xué)者”稱號,其中不少人畢業(yè)后繼續(xù)學(xué)術(shù)工作,成為學(xué)術(shù)界的優(yōu)秀青年人才。

對于中國大學(xué)的人才培養(yǎng)來說,“ 政學(xué)者”堪稱培養(yǎng)新人才的探索樣本,而這一項目實踐的樸素教育理念尤其值得借鑒。

人才成長自有其規(guī)律,大學(xué)要做的是保護(hù)學(xué)生寶貴的求知欲和好奇心,并提供機(jī)會讓它們得到有效引導(dǎo)和充分發(fā)展。

李政道先生提出了一種樸素而重要的教育理念,那就是人才培養(yǎng)要根據(jù)其成長規(guī)律,要愛護(hù)學(xué)生寶貴的求知欲和好奇心,因為這是做學(xué)問的基礎(chǔ),并且要使它們不被遏制,得到有效的引導(dǎo)和充分的發(fā)展。大學(xué)需要創(chuàng)新培養(yǎng)理念和方式,為本科生提供更多的機(jī)會,使他們可以自主地開展探究,從而增強(qiáng)學(xué)術(shù)熱情,激發(fā)創(chuàng)新精神,樹立獨立人格,而不是滿足于考試的成績和暫時的評價。

20年前,李政道先生為 “ 政學(xué)者”制定了明確的目標(biāo)和要求:讓低年級本科生參加科研,讓學(xué)生自己選研究課題,自己找指導(dǎo)教師,自己申請經(jīng)費。這樸素的表述很有深意,揭示了大學(xué)的辦學(xué)規(guī)律和學(xué)生的成長規(guī)律。

顯然,他很清楚中國教育的問題和需求。早在改革開放前,李政道就向中央建議,要像培養(yǎng)戲曲人才、體育人才那樣,從小培養(yǎng)科學(xué)人才,讓青少年進(jìn)大學(xué)深造,言下之意是大學(xué)要恢復(fù)招收高中生。

到了 “ 政學(xué)者”創(chuàng)立時,他還是強(qiáng)調(diào),學(xué)問就是要 “學(xué)會問”,希望學(xué)生對學(xué)問有興趣,希望大學(xué)有辦法激發(fā)學(xué)生的好奇心。

事實證明,學(xué)生歡迎這樣的項目,因為他們通過自主探究,經(jīng)受了鍛煉,提高了能力,很有收獲。大學(xué)也需要這樣的項目,因為如果有大量的學(xué)生喜歡探究,有大量的教師愿意指導(dǎo),有大量經(jīng)費可供申請,研究型大學(xué)才有內(nèi)涵和標(biāo)志。同時,這一項目的運(yùn)作也都向?qū)W生公布,讓學(xué)生參與管理和服務(wù),這不僅鍛煉了學(xué)生,還提高了效率。

事實證明,大學(xué)的教學(xué)事務(wù),很多屬于學(xué)生自己的事,很多可以由學(xué)生參與,包括服務(wù)性、監(jiān)督性的事務(wù),也包括決策商議活動,大學(xué)生應(yīng)該也足以擔(dān)當(dāng),這是很重要的教育管理思維。這也是我們從“ 政”精神中汲取的經(jīng)驗。

不論大學(xué)還是中學(xué),不論學(xué)校還是學(xué)生,都要摒棄功利的學(xué)習(xí)觀。功利學(xué)習(xí)觀不利于學(xué)生的成長,學(xué)習(xí)的意義更是蕩然無存,也絕不可能出現(xiàn)真正優(yōu)秀的創(chuàng)新人才。

教與學(xué)都要致力于培養(yǎng)探究的能力,提高人才培養(yǎng)質(zhì)量,倡導(dǎo)和推行一種更合適的學(xué)習(xí)觀念和教學(xué)方式,這是大學(xué)深化改革、內(nèi)涵建設(shè)的主要任務(wù)。大學(xué)面對社會發(fā)展,在繁復(fù)的教學(xué)活動中把握目標(biāo)和質(zhì)量,就要提升我們的學(xué)習(xí)觀。

探究性學(xué)習(xí)對于大學(xué)生來說尤其重要,這是由大學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)和辦學(xué)目標(biāo)決定的。

國家競爭力受自主創(chuàng)新能力的影響越來越大,自主創(chuàng)新能力取決于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)水平。針對國家創(chuàng)新發(fā)展需求,大學(xué)的 “雙一流”建設(shè)已經(jīng)啟動。 “雙一流”建設(shè)以人才培養(yǎng)為重要目標(biāo),這就需要我們厘清究竟該提倡什么樣的學(xué)習(xí)觀和研究觀,才能確保人才培養(yǎng)質(zhì)量。

學(xué)生的學(xué)習(xí)目的是多層次的,或為學(xué)位,或為職業(yè),或為探究,或為興趣。但是,我們不得不承認(rèn),在就業(yè)與成績利益驅(qū)動下,學(xué)習(xí)觀正變得越來越功利。對相當(dāng)一部分學(xué)生來說,學(xué)習(xí)是為了滿足眼前的、局部的、外在的需求。我們經(jīng)常聽到這樣的疑問,學(xué)這門課程有什么用?這門課程怎么考試?

不可否認(rèn)的是,就業(yè)需求確實對學(xué)習(xí)發(fā)揮著重要的引導(dǎo)作用,那些急于通過接受高等教育而改變家庭狀況的學(xué)生,和那些急于獲得生源的高校,已經(jīng)自覺或不自覺地以職業(yè)界的需要主導(dǎo)學(xué)習(xí)與教育。在各種職業(yè)需求不平衡、就業(yè)有太多壓力的今天,學(xué)生對學(xué)習(xí)形成一種特定的理解,即以最熟練的技巧,迎合招聘的需求。

這恰恰也是應(yīng)試教育的特征之一。應(yīng)試教育已經(jīng)成為我們教育中的一種習(xí)慣性的方式,它與考試升學(xué)制度相結(jié)合,引導(dǎo)著學(xué)生按照單一而既定的教學(xué)要求完成學(xué)習(xí)任務(wù),高中教育局限于專門知識的傳授。學(xué)生的成才意識更加具體化,學(xué)習(xí)的競爭意識更加自覺。這在客觀上使學(xué)生認(rèn)為,學(xué)習(xí)就是記住最有難度的知識,獲得課程好成績與考試好名次。

到了大學(xué),為就業(yè)選專業(yè)、考證書,為考試背講義、讀文獻(xiàn)——這樣的學(xué)習(xí)觀使得學(xué)習(xí)的過程變得機(jī)械而單一,如果我們的學(xué)生太專注這樣的學(xué)習(xí),一旦沒有得到具體的結(jié)果,學(xué)習(xí)的意義自然也就蕩然無存了。而且,這也不可能培養(yǎng)出優(yōu)秀的創(chuàng)新人才,因為學(xué)生整天追隨著分?jǐn)?shù)的評價。培養(yǎng)出的學(xué)生如果只關(guān)注考試分?jǐn)?shù),則很有可能是學(xué)術(shù)精神扭曲的人。

我們應(yīng)該倡導(dǎo)一種積極的學(xué)習(xí)觀,這是基于學(xué)生長遠(yuǎn)的、全面的和內(nèi)在的發(fā)展利益考慮的學(xué)習(xí)觀。如果一所大學(xué)不能使學(xué)生具有一種良好的學(xué)習(xí)觀念的話,那不是真正的一流大學(xué)。

我們應(yīng)該使學(xué)生知道,學(xué)習(xí)是終身的事情,如果學(xué)習(xí)的過程不能使自己更加熱愛學(xué)習(xí)和善于學(xué)習(xí),甚至在大學(xué)里就失去了學(xué)習(xí)熱情的話,那不是真正的學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)是使人聰明的過程,如果學(xué)習(xí)不能使自己更加熱愛生活,更懂得人生價值的話,那不是真正的學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)是使人能干的過程,如果學(xué)習(xí)不能使自己更有思辨能力,甚至有了專業(yè)知識還不懂專業(yè)方法的話,那也不是真正的學(xué)習(xí)。

大學(xué)里的探究性學(xué)習(xí)沒有門檻的限制,要大力推進(jìn)探究性學(xué)習(xí),轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式。這也需要教育者從自身先開始改變,繼而影響到中學(xué)教育,從而最大限度地激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)能力。

要大力推進(jìn)探究性學(xué)習(xí),轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式。學(xué)習(xí)的途徑,有灌輸或接受型的,有探究或自主型的。探究型學(xué)習(xí),強(qiáng)調(diào)學(xué)生自己閱讀與觀察、思考與實驗、交流與合作、寫作與表達(dá)。在我們的學(xué)習(xí)和教學(xué)觀中,探究與學(xué)習(xí)常常是分離的。但就學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)來說,是提倡為接受而學(xué)習(xí)還是為探究而學(xué)習(xí),對學(xué)生與教師的教學(xué)要求與效果都有很大差異。

要樹立正確的學(xué)習(xí)觀和研究觀,從而培養(yǎng)創(chuàng)新人才,功利是最大的忌諱,因為創(chuàng)新就是不斷探索,它有不可預(yù)見的風(fēng)險。創(chuàng)新需要有強(qiáng)烈的求知欲、持久的熱情、有效的思辯和批判的精神。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,就是要把這些要求滲透到學(xué)習(xí)的過程中,形成一種有利于調(diào)動主觀能動性的學(xué)習(xí)觀念和環(huán)境。

學(xué)習(xí)有兩種途徑,一種是傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式,即老師講學(xué)生聽,老師為了學(xué)生去探究,再把知識傳授給學(xué)生。另一種是探究性學(xué)習(xí),指學(xué)生在探究課程中自己一邊探索問題一邊學(xué)習(xí)。

在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀中,探究與學(xué)習(xí)常常是分離的。學(xué)生主要是由淺入深地接受和積累知識。而科研乃至探究性學(xué)習(xí)是有著一定的門檻的活動。

早在1909年,美國教育家杜威就提出,科學(xué)教學(xué)過于強(qiáng)調(diào)信息的積累,而對科學(xué)作為一種思考的方式和態(tài)度沒有予以足夠的重視。他認(rèn)為教育不僅僅是要讓學(xué)生學(xué)習(xí)大量的知識,更重要的是要學(xué)習(xí)科學(xué)研究的過程或方法,于是提出了在學(xué)校科學(xué)教育中要用探究性學(xué)習(xí)(Inquiry Learning)方法。

不過,研究型大學(xué)的本科教學(xué),本來就應(yīng)該被視為學(xué)術(shù)性活動,因為研究能力是在學(xué)術(shù)探討中培養(yǎng)的,通過對專門問題的探討,使學(xué)生產(chǎn)生興趣、拓展知識、努力思考、尋求答案,從而得到綜合的訓(xùn)練,僅僅吸收知識和接受答案不足以培養(yǎng)研究能力。而且,不論是探究,還是學(xué)術(shù)研究,本來就沒有年齡界限的,更沒有很高門檻,不是必須到研究生階段,或者知識積累到某種程度后才能進(jìn)行的活動。

在研究型大學(xué),學(xué)生的求知欲、學(xué)習(xí)能力與研究潛質(zhì),都應(yīng)該在探究性教學(xué)中得到發(fā)展。并且,學(xué)生可以通過探究性活動,體驗研究的甘苦,并盡快進(jìn)入到學(xué)術(shù)殿堂。而教師,則可以激勵、引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生形成以探索為目標(biāo)的學(xué)習(xí)意識。具有強(qiáng)烈求知欲的優(yōu)秀學(xué)生,可以吸引高水平的教師,使教師在啟發(fā)學(xué)生的過程中不斷得到新的收獲。

同時,探究性課程甚至可以從中學(xué)開始。事實上,在現(xiàn)有的應(yīng)試壓力下,不少學(xué)生從中學(xué)升入大學(xué)后,就已經(jīng)失去了學(xué)習(xí)的動力,失去了探索的樂趣,這不得不說是我們傳統(tǒng)教育的問題。

而探究性學(xué)習(xí)帶來的還將是學(xué)校整體改革。時至今日,之所以我們的教育改革會那么難,重要的原因就是教育者自身包括教育管理者自身都早已經(jīng)習(xí)慣了傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式,他們傳承了那種落后的培養(yǎng)理念和培養(yǎng)方式。這也是為什么大學(xué)的教學(xué)改革顯得尤其重要原因,因為大學(xué)的改革具有向下傳導(dǎo)的指揮棒作用。

這也是 “ 政學(xué)者”項目探索的重要性之所在。