作業(yè)類APP 如何為家庭作業(yè)“減負(fù)”？

3月16日，在十三屆全國人大一次會議新聞中心舉行的記者會上，教育部長陳寶生在回答中外記者提問時指出，要從學(xué)校、校外、考試、老師教學(xué)、家長社會五個方面“減負(fù)”。近年來，在學(xué)生、老師群體中日漸興起的作業(yè)類APP，因?yàn)橹悄芑⒈憬菪缘仁艿郊议L青睞。該類APP的廣泛使用是否能為家庭作業(yè)“減負(fù)”？如何幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量？

現(xiàn)狀 作業(yè)類APP成傳統(tǒng)教學(xué)補(bǔ)充

在基礎(chǔ)教育階段，知識的學(xué)習(xí)在一定程度上依賴于作業(yè)。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，通過作業(yè)來加深學(xué)生對知識點(diǎn)的記憶、監(jiān)測知識點(diǎn)掌握程度有助于老師開展下一步教學(xué)。但限于傳統(tǒng)作業(yè)大量的書寫、枯燥的形式，家庭作業(yè)有演變成“家長作業(yè)”的趨勢，于是才有了銳減家庭作業(yè)的相應(yīng)政策，這也間接孕育出各類作業(yè)APP春筍般崛起的土壤。

據(jù)了解，北京不少中小學(xué)將作業(yè)類APP作為各學(xué)科教學(xué)輔助的工具。比如，針對某一學(xué)科知識點(diǎn)進(jìn)行專項(xiàng)練習(xí)；根據(jù)線上視頻進(jìn)行課文跟讀等等。作業(yè)類APP的使用豐富了中小學(xué)生的作業(yè)形式。有業(yè)內(nèi)人士表示，教育部等四部門印發(fā)《關(guān)于切實(shí)減輕中小學(xué)生課外負(fù)擔(dān)，開展校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)專項(xiàng)治理行動的通知》之后，在“史上最嚴(yán)”的專項(xiàng)治理下，部分不符合要求的校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)將被喊停，教育類APP或成為輔助傳統(tǒng)教學(xué)的有益補(bǔ)充。

根據(jù)教評網(wǎng)發(fā)布的《2017家長人群使用教育移動應(yīng)用分析報告》，超過七成家長安裝過教育類APP，不同階段的家長對教育類APP的訴求不同，其中，初中家長最關(guān)注作業(yè)輔導(dǎo)類、數(shù)理化生類APP，關(guān)注占比分別為69.5%和60.5%。同時，家長選擇教育類APP的方式主要源于身邊其他家長或者孩子老師的推薦，這部分人群占到安裝總?cè)藬?shù)的80%。

家長 作業(yè)類APP上陣提升學(xué)習(xí)效率

西安高新一小的學(xué)生家長任先生認(rèn)為，“有了線上作業(yè)之后，孩子的作業(yè)完成度很高，陪讀的父母越來越輕松。因?yàn)樵降礁吣昙墸词辜议L有難以理解的知識點(diǎn)，孩子還是可以借助作業(yè)軟件來完成作業(yè)，獲取知識。”

針對孩子的英語練習(xí)，任先生手機(jī)里安裝“一起作業(yè)”已有兩年多，除了讓孩子完成軟件上與課堂內(nèi)容匹配的免費(fèi)課程，還給孩子開通了一系列課外拓展訓(xùn)練。“闖關(guān)類、PK類趣味化的題目形式孩子很喜歡，不用大人督促就主動完成了這些訓(xùn)練。目前孩子學(xué)習(xí)英語的進(jìn)度其實(shí)已經(jīng)借助這些拓展訓(xùn)練遠(yuǎn)超課堂的教學(xué)進(jìn)度，考試前并不會耗費(fèi)大量時間去復(fù)習(xí)。”

除了英語課程可借助作業(yè)APP不再為孩子操心，針對其他科目，任先生也有所準(zhǔn)備。如語文、數(shù)學(xué)等書寫作業(yè)更多的科目，任先生為孩子安裝了可拍照檢查口算等題目的APP，父母輔導(dǎo)不了的課程，孩子也可以借助軟件來自我檢查與學(xué)習(xí)。

目前，市面上這類作業(yè)APP有“愛作業(yè)”、“啄木鳥查查”、“題谷小題大作”等，成為眾多家長的陪讀神器。同時，輪番上陣的作業(yè)類APP從不同的教學(xué)出發(fā)點(diǎn)，幫助學(xué)生高效完成甚至超前完成教學(xué)任務(wù)。

面對不同功能的作業(yè)類APP，西安五環(huán)小學(xué)三年級的郭同學(xué)一直使用的是“一起作業(yè)”。郭同學(xué)表示，由于軟件涵蓋了圖片、繪本等有趣的題目，以及闖關(guān)類的作業(yè)形式，讓他從畏懼學(xué)習(xí)英語的“小懶”，變成了一個每天盼著學(xué)習(xí)、主動完成作業(yè)的“小學(xué)霸”，英語發(fā)音和詞匯量讓父母都為他感到驕傲。

老師 擁抱新技術(shù) 關(guān)注個性化教學(xué)

作業(yè)類APP走進(jìn)學(xué)生家庭的過程中，也給老師帶來了機(jī)遇和調(diào)整。具備多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師，接受信息化技術(shù)的程度更高，但對于技術(shù)背后的隱性功能，要求更加苛刻。如何轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育方式，利用互聯(lián)網(wǎng)資源有針對性地提升教學(xué)效率？怎樣更加智慧地借力技術(shù)實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的個性化培養(yǎng)？

這是更多熱衷于推行智能化教輔產(chǎn)品的老師的心聲。當(dāng)布置、批改作業(yè)等可以被替代的事，以及學(xué)生的個性需求、學(xué)習(xí)難點(diǎn)等需要精準(zhǔn)定位的事，皆能被更加智能化的作業(yè)類APP所解決，教師發(fā)揮更大價值的時刻才算真正到來。

當(dāng)前，在K12階段，素質(zhì)教育備受關(guān)注。但校內(nèi)課程設(shè)置、課外作業(yè)等教學(xué)負(fù)擔(dān)過重，也成為了影響素質(zhì)教育開展的一大掣肘。教輔工具的出現(xiàn)，在方便家長和老師，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的同時，也充分發(fā)揮了課堂的作用，讓素質(zhì)教育和信息化教育完美結(jié)合，為培養(yǎng)創(chuàng)新人才奠定了良好基礎(chǔ)。

近年來，社會各界對于在線教輔產(chǎn)品的爭議不斷。一起作業(yè)相關(guān)負(fù)責(zé)人表示，時代在變，承載知識的載體在變，不變的是學(xué)習(xí)的習(xí)慣和態(tài)度。任何事物都具有兩面性，唯有不斷改進(jìn)才能趨利避害。尤從監(jiān)管使用角度來講，老師和家長的正確引導(dǎo)和適當(dāng)監(jiān)督，能讓學(xué)生合理使用作業(yè)類APP，讓學(xué)習(xí)成為一種美好體驗(yàn)。

- 案例

線上教輔產(chǎn)品讓教學(xué)有針對性

代表學(xué)校：西安市長安區(qū)某小學(xué)

在使用一起作業(yè)APP之前，西安市長安區(qū)某小學(xué)老師曾試用了多款作業(yè)類APP，最終決定在學(xué)生中推行一起作業(yè)。該校英語組長田老師認(rèn)為，一起作業(yè)APP在英語教學(xué)方面有著明顯的優(yōu)勢：隨著語音、語調(diào)產(chǎn)品的迭代升級，在聽讀方面，能夠讓學(xué)生沉浸式地學(xué)習(xí)英文原聲。“畢竟老師的發(fā)音也會帶有口音，借助教輔產(chǎn)品可以為學(xué)生營造更純粹的英語學(xué)習(xí)環(huán)境。最重要的是，有了人工智能、大數(shù)據(jù)的學(xué)情分析，老師布置教學(xué)任務(wù)更加針對學(xué)生個體，能夠做到有的放矢。”田老師所看中的個性化學(xué)習(xí)發(fā)展方向，正是當(dāng)前琳瑯滿目的作業(yè)類APP中的稀缺“資源”。

有了大數(shù)據(jù)支撐下的學(xué)情統(tǒng)計與分析，并且具備靶向化問題的處理機(jī)制，讓學(xué)生和教師雙方查漏補(bǔ)缺的目標(biāo)更為明確。利于學(xué)生及時有效鞏固課堂所學(xué)，并在老師的幫助下及時發(fā)現(xiàn)不足，裨補(bǔ)闕漏、提高成績。

盡管有了人工智能、大數(shù)據(jù)的buff加成，田老師也并不認(rèn)為教師的地位受到了威脅。她在日常教學(xué)的過程中，始終將一起作業(yè)看做是輔助教學(xué)的平臺和工具。“信息化教學(xué)火熱，但線上教輔產(chǎn)品一時還無法替代傳統(tǒng)教學(xué)。在教學(xué)過程中，一旦老師的角色缺失，學(xué)生的成長將失去引路人。”