“現(xiàn)在的語(yǔ)文教學(xué)普遍是兩多一少，精讀精講太多，反復(fù)操練太多，學(xué)生讀書太少。”部編本語(yǔ)文教材主編溫儒敏主張學(xué)生擴(kuò)大閱讀量，鼓勵(lì)海量閱讀、讀一些“閑書”。而在采訪中，許多語(yǔ)文教師反映，受課堂容量、教學(xué)目標(biāo)等因素限制，傳統(tǒng)課堂很難進(jìn)行專題的閱讀教學(xué)，興趣類閱讀只能放在課外。課上沒(méi)時(shí)間，課外缺指導(dǎo)。（2月22日《光明日?qǐng)?bào)》）

《茶花女》《小王子》《悲慘世界》這些經(jīng)典名著、小說(shuō)之類的“閑書”能進(jìn)語(yǔ)文課課堂嗎？在筆者看來(lái)，這其實(shí)不應(yīng)該成為一個(gè)問(wèn)題，因?yàn)檫@些所謂的“閑書”早該進(jìn)課堂了。實(shí)際上，整本的深度閱讀應(yīng)當(dāng)成為語(yǔ)文課的一部分，“閑書”也可以成為語(yǔ)文課本。

如今國(guó)內(nèi)所用的語(yǔ)文教科書，其內(nèi)容大都是國(guó)內(nèi)外名著的節(jié)選，或是一些古今名篇，這些文章雖然是文學(xué)的精髓之作，但整體性并不強(qiáng)。教學(xué)者如果由此就希望學(xué)生們能夠從中窺一葉而知秋，這顯然是不現(xiàn)實(shí)的。想要深度理解，就還得需要整本整本書籍的深度閱讀。

閱讀整本書籍往往有著碎片化的文章閱讀所不能替代的優(yōu)勢(shì)，因?yàn)槠鋬?nèi)容相較于節(jié)選而言更為豐富全面，只有讀完了整本書，思考才不會(huì)僅僅局限于節(jié)選的內(nèi)容，進(jìn)而可以從整體上去判斷理解，長(zhǎng)久以往，書籍中對(duì)社會(huì)生活畫面的描繪以及對(duì)人性的揭示，可以給學(xué)生們提供思考的張力和探索的空間。當(dāng)下，美國(guó)不少中學(xué)老師不用教科書，而是用整本小說(shuō)名著作教材進(jìn)行教學(xué)，為的就是更好地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、分辨能力和批判能力。

在采訪中，許多語(yǔ)文教師反映，受課堂容量、教學(xué)目標(biāo)等因素限制，傳統(tǒng)課堂很難進(jìn)行專題的閱讀教學(xué)，興趣類閱讀只能放在課外。課上沒(méi)時(shí)間，課外缺指導(dǎo)，這無(wú)疑不利于培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成深度閱讀的習(xí)慣，同時(shí)也顯示了當(dāng)下閱讀教育的困境。

實(shí)際上，要解決這樣的教學(xué)困境絕非易事，一線教師的反映證明了這個(gè)問(wèn)題要單單依靠老師自己是無(wú)法解決的，它涉及教育體制，日常教學(xué)等多各方面，要改善教學(xué)環(huán)境，還得多方共同努力。為此，教育部門方面可適當(dāng)修訂相關(guān)教科書，出臺(tái)相關(guān)的政策建議進(jìn)行引導(dǎo)，通過(guò)政策保障課內(nèi)外閱讀的展開(kāi)；校方則可開(kāi)設(shè)專門以深度閱讀為內(nèi)容的閱讀課；老師們則應(yīng)將深度閱讀代入到日常教學(xué)當(dāng)中，不僅僅是語(yǔ)文老師，其他學(xué)科也擴(kuò)展性地進(jìn)行一些擴(kuò)展閱讀，大家共同把培養(yǎng)學(xué)生們深度閱讀作為一項(xiàng)廣泛的、長(zhǎng)期的教學(xué)目標(biāo)，深度閱讀才有望在學(xué)生群體中扎根發(fā)芽。

互聯(lián)網(wǎng)的誕生帶來(lái)了信息大爆炸，越來(lái)越多的人開(kāi)始只是淺閱讀，很難系統(tǒng)性地獲取知識(shí)。這種情況下，倘若還能靜下心來(lái)讀一本書，這樣的深度閱讀便顯得格外可貴。在提倡全民閱讀的時(shí)代下，要想讓深度閱讀重新回歸，在民眾中扎根發(fā)芽，不妨試試從“閑書”進(jìn)課堂開(kāi)始。