1989年，聯(lián)合國(guó)《兒童權(quán)利公約》的頒布，為兒童權(quán)利保護(hù)提供了國(guó)際法律方面的保障。尊重與保護(hù)兒童的權(quán)利既是國(guó)際公約和國(guó)家法律的要求，也是教育的基本職能之一。幼兒教師肩負(fù)著21世紀(jì)人才的奠基任務(wù)，對(duì)幼兒一生的發(fā)展都起著深遠(yuǎn)的影響。

在黨中央、國(guó)務(wù)院的高度重視和推進(jìn)下，近幾年來我國(guó)學(xué)前教育事業(yè)進(jìn)入了快速普及發(fā)展的新時(shí)代，取得了令人矚目的成就。但是，近期報(bào)道的多起幼兒園及早教機(jī)構(gòu)負(fù)面案例，不僅警示我們應(yīng)該關(guān)注和加強(qiáng)兒童權(quán)利保護(hù)的問題，同時(shí)讓我們反思對(duì)幼兒園教師這一群體的關(guān)愛和理解、對(duì)其專業(yè)化的支持和幫助問題。從整體上來看，目前我國(guó)幼兒園教師隊(duì)伍依然不盡如人意，存在諸多突出矛盾，已經(jīng)成為我國(guó)學(xué)前教育實(shí)現(xiàn)普及、普惠的瓶頸。

首先，幼兒園教師的地位和待遇亟待提高。從2011年起開始施行的學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃，在“擴(kuò)大總量”的同時(shí)，對(duì)于“提升質(zhì)量”還缺乏重視，特別是對(duì)幼兒園教師這一影響和制約學(xué)前教育質(zhì)量的最重要因素的關(guān)愛和支持不足。雖然第二期三年行動(dòng)計(jì)劃比第一期在教師培訓(xùn)上有很大改善，但總體上還是硬件投入多，軟件支持不足。在所有學(xué)段的教師隊(duì)伍中，幼兒園教師的地位、待遇、醫(yī)療、保險(xiǎn)等權(quán)益保障依然得不到切實(shí)的解決，極大影響著幼教的職業(yè)吸引力，也極大影響著教師的工作積極性。只有下大氣力關(guān)心、關(guān)切、重視和投入解決這一根源性問題，才能使更多優(yōu)秀的人才愿意從事幼教工作，使在職的教師能安心、敬業(yè)，留得住，有干勁。

其次，幼兒園教師是高情緒勞動(dòng)的職業(yè)，他們的情緒、心理問題亟待得到重視。幼兒園教師工作瑣碎，壓力大，涉及大量的情緒勞動(dòng)，如果教師在高負(fù)荷的情緒勞動(dòng)中無法及時(shí)調(diào)適自己的負(fù)面情緒，又沒有足夠的社會(huì)支持資源提供幫助，在這種工作環(huán)境下很容易導(dǎo)致教師職業(yè)倦怠感增加、工作滿意度降低，心理健康受損，嚴(yán)重時(shí)甚至導(dǎo)致虐童等極端情緒事件。近年多起虐童案均揭露出教師在情緒勞動(dòng)中存在著嚴(yán)重的情緒失調(diào)問題，且未受到足夠的關(guān)注、重視和支持。

最后，幼兒園教師的培養(yǎng)與培訓(xùn)亟待改進(jìn)。虐童不僅反映出師德問題，更反映出教師專業(yè)素養(yǎng)缺乏的問題。目前幼教隊(duì)伍呈現(xiàn)年輕化傾向，有相當(dāng)部分的新任教師不到20歲，面對(duì)一直哭鬧或者不聽話的幼兒，有的年輕教師不了解幼兒的心理特點(diǎn)與規(guī)律，不理解其行為的特點(diǎn)和產(chǎn)生的原因，同時(shí)也不知道該如何有效安撫，在多次勸說無用的情況下，就很容易憤怒，情緒失控甚至采取過激手段。反思當(dāng)下幼兒園教師的職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)，都缺乏立德樹人與職業(yè)道德、兒童生存和發(fā)展的權(quán)利及其保護(hù)、兒童行為的分析與有效指導(dǎo)、教師壓力應(yīng)對(duì)和情緒調(diào)節(jié)策略等課程，這些忽視、輕視、不重視都可能為虐童事件埋下巨大的隱患。

十年樹木，百年樹人。兒童是小樹苗，需要教師這個(gè)園丁來澆灌、呵護(hù)。習(xí)近平總書記提出的“有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)學(xué)識(shí)、有仁愛之心”的“四有”好教師，是好園丁的標(biāo)桿。作為兒童權(quán)利的保護(hù)者，每一位幼教工作者都要潛心育人，以幼兒為本，以師德為先，不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。而教育行政管理部門、培養(yǎng)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、幼兒園和全社會(huì)也都應(yīng)積極關(guān)愛、支持和幫助幼兒園教師，為其構(gòu)筑更有力的社會(huì)支持體系。