日前，教育部印發(fā)《義務教育學校管理標準》，在保障學生平等權(quán)益方面明確規(guī)定要實行均衡編班，不分重點班與非重點班。但現(xiàn)實中，以實驗班和普通班、尖子班和基礎(chǔ)班等方式變相區(qū)分重點班和非重點班的情況依然存在。

近日，中國青年報社社會調(diào)查中心聯(lián)合問卷網(wǎng)，對2004名受訪者開展的一項調(diào)查顯示，75.2%的受訪者身邊的初中學校有“實驗班”“尖子班”等變相重點班，47.7%的受訪者不支持義務教育階段劃分重點班，27.2%的受訪者支持。杜絕義務教育階段劃分重點班現(xiàn)象，57.8%的受訪者建議確立以人為本、服務學生成長的分班原則。

受訪者中，00后占1.3%，90后占22.3%，80后占54.1%，70后占16.4%，60后占4.9%，60前占1.0%。

57. 3%受訪者指出人為給學生分等不利于學生心理健康

遼寧某初一學生家長李森（化名）也是一位初中老師，他就職的中學沒有重點班，但有一個“精英班”。他告訴記者，中午時，排名靠前的學生會被叫到一塊組成“精英班”上課。平常大課上講不深的內(nèi)容，在精英班會適當加深。

北京某高校大三學生李明義認為，義務教育階段劃分重點班是受學校師資力量的影響：“有的學校只有那么一兩個好老師，學校就會把有限的優(yōu)秀師資放在有升學希望的學生身上，這些學生也希望得到更好的教育，所以師資力量不豐富、生源參差不齊的學校就會開設(shè)重點班。”他坦言自己支持開重點班，但是也認為重點班會人為地把學生作出劃分，“這樣的劃分對心智尚不成熟的青少年而言，絕對不是一件好事”。

調(diào)查中，75.2%的受訪者稱身邊的初中學校有“實驗班”“尖子班”等變相重點班，13.5%的受訪者表示沒有，11.4%的受訪者表示不清楚。47.7%的受訪者不支持義務教育階段劃分重點班，27.2%的受訪者支持，25.1%的受訪者表示不好說。

李森給孩子選了一所不錯的市內(nèi)公立初中，這所學校沒分重點班。他坦言，如果分重點班的話，當然希望孩子能進。“不光是我，周圍的家長們都要往里面擠”。他認為，進重點班對孩子的壓力很大，沒進去，對孩子心理也會造成影響。

北京某高校大三學生李文（化名）認為，初中階段分重點班能把好學生聚集在一起，讓他們彼此學習，也能激勵那些沒有進入重點班的同學努力學習，進入重點班。但她也承認，分重點班會帶來資源分配的不均，“最好的師資和機會都會給重點班的同學，對其他大部分同學來說不公平”。李文還告訴記者，已經(jīng)進入重點班的學生一旦由于某一時間段成績不理想被分到普通班，會很長一段時間適應不了。

義務教育階段劃分重點班會帶來哪些影響？調(diào)查中，57.3%的受訪者指出人為給學生分等不利于學生心理健康，52.5%的受訪者認為這會造成學生之間的機會不平等，47.1%的受訪者認為這會加劇家長的教育焦慮，44.8%的受訪者擔心這會打擊普通班學生學習信心，36.8%的受訪者認為這與義務教育階段均衡教育理念相違背，29.5%的受訪者認為容易助長托關(guān)系走后門的不良風氣。

北京某高校大三學生王婷（化名）曾是上海某公立初中重點班學生，在她看來，義務教育階段都是就近入學，如果沒有重點班的話，教學質(zhì)量難以保障。班里有些很難管的學生，會分散老師的精力，也會影響其他同學的學習。

但同時，王婷也表示，義務教育階段，很多成績暫時不理想的學生都還有潛力，如果過早地劃分了重點班與普通班，很有可能被劃分到后者的學生以后都沒有辦法脫穎而出了。

受訪者認為義務教育階段應主要按生源結(jié)構(gòu)和教師配置分班

中國教育科學研究院研究員儲朝暉認為，義務教育階段也需要因材施教，只按成績分班是有問題的，按學生的興趣愛好、特長來分班，更有利于因材施教。

受訪者指出，義務教育階段應該主要按生源結(jié)構(gòu)（53.8%）和教師配置（53.6%）來分班。其他還有學生特長（35.8%）、入學成績（30.6%）、班額（29.7%）、學生興趣愛好（29.3%）等。

李明義對記者說，他上初中時，學校是隨機分班的，在師資配備上會注意平衡。“比如某個班的數(shù)學老師帶班經(jīng)驗豐富，是公認的好老師，該班教語文的老師就可能稍微年輕一些”。

李文覺得按成績平均分配是比較好的方式，每個班都有成績好的學生和成績不好的學生，整個班的學習氛圍才會更加平等包容。

儲朝暉覺得義務教育階段的分班標準還處于一個完善的過程之中，處理好這個關(guān)系，應該把更多的空間、權(quán)力留給學校來解決。

調(diào)查顯示，杜絕義務教育階段劃分“重點班”現(xiàn)象，57.8%的受訪者建議確立以人為本、服務學生成長的分班原則；52.2%的受訪者建議嚴禁將各類學科競賽成績、特長評級等與招生錄取掛鉤；43.5%的受訪者建議中小學“陽光招生”，及時公布分班信息；41.9%的受訪者建議對違規(guī)編重點班的學校加大整治力度；30.6%的受訪者建議開通監(jiān)督舉報渠道；29.2%的受訪者建議采取明查與暗訪相結(jié)合的方式進行專項督查；23.9%的受訪者建議改變中學唯升學率的評價標準。

李森認為，重點班的存在主要原因還是教育資源分配不均衡。“我工作的中學位于郊區(qū)，和市內(nèi)的一些中學根本比不了，好學生基本都去市內(nèi)或者私立中學，導致我們學校生源較差，教育質(zhì)量也比前幾年差很多。如果師資好一點、資源分配平均一點，自然就沒有重點班了”。

儲朝暉認為，我國的義務教育處在一個調(diào)整的階段，學校之間是有差距的，孩子之間也有差異，應該給予所有的孩子平等的權(quán)利和機會，同時也要依據(jù)他的天性來因材施教。“現(xiàn)在學校里規(guī)定課程占時太多。通常義務教育階段用60%的時間來完成那些課程就足夠了，起碼應該把40%的時間用于培養(yǎng)學生的愛好、潛能、興趣等，尊重學生成長發(fā)展的多樣性。這也是更現(xiàn)實的路徑”。