作者:李薇薇

“書寫自如,切換靈活,畫面也是色彩絢麗。”一位教師忍不住拿起配備的寫字筆在電子“超級(jí)黑板”上寫下一首《沁園春·雪》。現(xiàn)代信息技術(shù)手段使教育教學(xué)愈漸活泛化。

日前,由中教全媒體主辦的,以“國家戰(zhàn)略與在線教育發(fā)展”為主題的2017中國國際遠(yuǎn)程與繼續(xù)教育大會(huì)于北京召開,聚焦我國遠(yuǎn)程與繼續(xù)教育如何在國家戰(zhàn)略布局中游刃有余。

“2017年,在線教育首次寫入政府工作報(bào)告,充分彰顯在線教育在我國的發(fā)展已勢不可擋。”中國教育學(xué)會(huì)會(huì)長、國家教育咨詢委員會(huì)委員鐘秉林指出,互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、知識(shí)數(shù)字化技術(shù)和移動(dòng)通信技術(shù)等發(fā)展,使人類獲取知識(shí)的方式和渠道發(fā)生深刻變革,在線教育將使高等教育改革發(fā)展機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存。

在線教育,指一種通過應(yīng)用信息科技和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)行內(nèi)容傳播和快速學(xué)習(xí)的方法。其為高等教育發(fā)展帶來怎樣的新機(jī)遇?

“考一考、說一說、講一講、做一做、想一想”,是內(nèi)蒙古民族大學(xué)教師于洪濤為講好“教育信息處理”課程,利用在線教育自主設(shè)計(jì)的五步教學(xué)法,充分將學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)及課后反思相結(jié)合,重構(gòu)了課堂教學(xué)生態(tài)。

于教育各環(huán)節(jié)中,教師教學(xué)觀念至關(guān)重要,在線教育或許不失為教師從“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖逃O(shè)計(jì)者”的一種有效手段。

對(duì)此,內(nèi)蒙古民族大學(xué)副校長任軍以于洪濤的五步教學(xué)法為例,侃侃而談該校以信息化打造師生學(xué)習(xí)共同體取得的在線教育教學(xué)改革成效。

“3年,課堂教學(xué)改革教師教學(xué)沙龍共計(jì)舉辦39場,生發(fā)出一系列‘今天,您的課程混合了嗎’‘教無常法,有法為常’等標(biāo)新立異的教學(xué)研究主題。”任軍認(rèn)為,在線教育帶給教師的最大觸動(dòng)之一就是,使教師“要我課改”的思想觀念變?yōu)椤拔乙n改”的自主覺悟。

教師觀念決定教學(xué)方式變革,在線教育帶來的教師的“自我覺醒”必定會(huì)帶來教育教學(xué)改革的大發(fā)展。

那么,高等教育在推進(jìn)在線教育進(jìn)程中又面臨怎樣的新挑戰(zhàn)?

“截至目前,國內(nèi)外已有140余所大學(xué)提供2000多門最優(yōu)化的在線課程;自在線教育寫入政府工作報(bào)告以來,教育部也認(rèn)定500門國家精品在線開放課程;在線課程基于網(wǎng)絡(luò)大規(guī)模傳播,但卻面臨不足10%的課程完成在線任務(wù)。”復(fù)旦大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展中心主任、原副校長,教育部學(xué)科發(fā)展與專業(yè)設(shè)置專家委員會(huì)成員陸昉拋出一組數(shù)字,同時(shí)指出,在線教育是要學(xué)生根據(jù)自己的需要,利用電腦、手機(jī)等工具自主開展個(gè)性化學(xué)習(xí),這其中就會(huì)出現(xiàn)正式學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)銜接、不同教育模式競爭的矛盾。

這的確令人深思:傳統(tǒng)灌輸式的課堂無法滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求,但無人監(jiān)管的學(xué)習(xí)又是否會(huì)讓更多學(xué)生喪失自律性?在線教育是學(xué)生的“正餐”,還是“加餐”?

“現(xiàn)在學(xué)生都是手機(jī)不離手,這也為在線教育開辟了途徑。”清華大學(xué)在線教育辦公室課程總監(jiān)、“雨課堂”項(xiàng)目總負(fù)責(zé)人王帥國介紹,為免去師生的后顧之憂,“雨課堂”就以手機(jī)為載體,進(jìn)行了一項(xiàng)在線教育的線上線下一體化教學(xué)設(shè)計(jì)——

課前,教師推送預(yù)習(xí)材料到學(xué)生微信,且教師能看到學(xué)生預(yù)習(xí)進(jìn)展情況;

課上,幻燈片同步到學(xué)生手機(jī),課堂隨時(shí)測試,還能點(diǎn)擊“不懂”,將問題反饋給教師;

課后,教師還能通過手機(jī)向?qū)W生推送作業(yè)和復(fù)習(xí)資料。

從課前到課后,貫穿教學(xué)全過程。“‘雨課堂’就是慕課的一個(gè)補(bǔ)丁。”云南大學(xué)教育技術(shù)學(xué)院研究生嚴(yán)詩給了“雨課堂”最形象的比喻。

讓手機(jī)從“低頭的工具”,變成“抬頭的利器”,做好在線教育的頂層設(shè)計(jì),便是從根本上保障在線教育的質(zhì)量之根。

而在線教育要于國家大政方針下更為游刃有余地發(fā)展,還需要融入傳統(tǒng)教學(xué)方法,促進(jìn)混合式教學(xué)法提質(zhì)提位。

“如果說慕課是本完整的書,那么“雨課堂”可以讓教師把書一頁一頁撕下來發(fā)給學(xué)生。”“雨課堂”為了“不生硬地”融入傳統(tǒng)課堂,從為學(xué)生“加餐”變?yōu)閷W(xué)生的“一日三餐”,其內(nèi)置17812個(gè)慕課短視頻,實(shí)現(xiàn)在線教育去中心化,因課也能制宜。

“所有教育的核心問題是,要讓知識(shí)變得生動(dòng)活潑。”教育部在線教育研究中心副主任、清華大學(xué)副秘書長聶風(fēng)華希望,在線教育一定是要針對(duì)需求,由學(xué)校和企業(yè)共同進(jìn)行學(xué)習(xí)工具的創(chuàng)新,“共建,將讓更好的教育來得更快”。