興國必興教，興教必重師。實現(xiàn)民族復(fù)興中國夢，教育是最堅固的基石。要以教育現(xiàn)代化提升全民素質(zhì)，使孩子們健康成長，使億萬家庭充滿希望，使社會生機勃勃。而一支適應(yīng)中國教育發(fā)展需要，主動思考和實現(xiàn)教育變革的高素質(zhì)教師隊伍，是中國教育現(xiàn)代化的關(guān)鍵。因此，在協(xié)調(diào)推進四個全面戰(zhàn)略布局中，必須堅持深化教育綜合改革，把優(yōu)秀的知識分子吸引到教師隊伍中來，讓教師成為全社會令人羨慕的職業(yè)。

目前，教師隊伍建設(shè)還面臨不少問題，這些問題有的是教師系統(tǒng)內(nèi)的，更有系統(tǒng)內(nèi)外互相牽制的。現(xiàn)在距離實現(xiàn)《中國教育現(xiàn)代化2030》的目標還有13年時間，這期間以及更遠的未來將會發(fā)生什么？值得我們深入思考、審慎應(yīng)對。讓我們做一些嘗試：

教師隊伍建設(shè)的目標，必須適應(yīng)“人人”“時時”“處處”皆可學(xué)的學(xué)習(xí)型社會。長期以來“一考定終身”“千軍萬馬過獨木橋”的單向教育制度，將變?yōu)槎嘬壎嘞蛉谕ǖ慕逃贫龋槐贿^分強調(diào)的金字塔型精英教育制度，將變成多樣化的、能“因材施教”、滿足個性化發(fā)展需要、能與經(jīng)濟社會發(fā)展對于人力資源提出的多種需求相呼應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)型全民教育體系。只有這樣的教育體系，才能既滿足國民個體通過學(xué)習(xí)提升自己、發(fā)展自身、愉悅自我的需求，又滿足和諧社會的整體發(fā)展需求。在這個背景下，只有勤于學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)、教學(xué)相長、勇于自我超越的教師才能適應(yīng)變革中的教育形態(tài)；只有改革完善教師培養(yǎng)制度，完善教師專業(yè)化發(fā)展體系，才能更好地幫助教師提升創(chuàng)新教育教學(xué)方式的能力，成為具有適應(yīng)能力的學(xué)習(xí)型教師。

教育現(xiàn)代化的實現(xiàn)必須做好與教師相關(guān)的制度設(shè)計。教師職業(yè)既普通又特殊，育人需要以人格影響人格，以情感呼喚情感，以德性培養(yǎng)德性。“樹人”是百年之計，因此與教師相關(guān)的培養(yǎng)、資格認證、聘用、評價、激勵、流動、發(fā)展、退出等制度，在設(shè)計和改革的過程中，應(yīng)慎重改動，盡量保持一貫性，為教師們提供清晰的基于價值觀的內(nèi)在激勵和穩(wěn)定的外部保障，既有道義召喚也有物質(zhì)保障，避免社會和家長對老師的要求脫離現(xiàn)實的限度，克服教師的職業(yè)倦怠，保持教師隊伍穩(wěn)定。

關(guān)注鄉(xiāng)村教育補短板。過去幾十年，我國工業(yè)化迅速推進，在經(jīng)濟快速發(fā)展的同時必然帶來一系列問題，如大量農(nóng)民工涌入城市，城市教育資源如何分配；農(nóng)村教育資源配置面臨服務(wù)半徑大與小的“兩難”局面，鄉(xiāng)村難以留住高學(xué)歷教師，留守兒童缺乏監(jiān)護等等。教育的改革和發(fā)展固然是永無止境的話題，但在未來幾年，教育綜合改革應(yīng)更加注重解決“歷史欠賬”問題，對特殊群體給予相應(yīng)的補償性政策。例如，中等職業(yè)教育是離農(nóng)村貧困人口和底層打工族最近、最能直接提升他們就業(yè)能力和收入水平的教育類型，而且也是最能培養(yǎng)在農(nóng)村基層留得住的本土適用人才（如村衛(wèi)生所的村醫(yī)、教學(xué)點的初小老師等）的教育類型。在城市的中等職業(yè)教育逐步被弱化的情況下，中職教育應(yīng)該在農(nóng)村扶貧、提升進城農(nóng)民工素質(zhì)和健全農(nóng)村公共服務(wù)網(wǎng)絡(luò)末端中發(fā)揮更大作用。在充分考慮我國現(xiàn)階段國情的基礎(chǔ)上，是否可以探索建立分層、分類、分區(qū)的師資培養(yǎng)體系，在基本原則統(tǒng)一、保障合理底線的前提下，為不同的教育層次、不同的行業(yè)類型、不同的區(qū)域培養(yǎng)多樣化的師資，以長達一個“歷史階段”的思想準備和不懈的務(wù)實努力，來解決教育發(fā)展不均衡的問題。

面向未來，今天的中國教育必須保持競爭力，辦出世界水平；立足現(xiàn)實，中國教育必須堅持中國特色，以最大的制度優(yōu)勢來包容和消化發(fā)展的不充分和不均衡，實現(xiàn)最大程度的教育公平，并以此推進社會公平。