□更荒謬的是，各校的四級考試通過率竟然還被作為評估大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量乃至整個高校辦學(xué)質(zhì)量的依據(jù)。乃至發(fā)展到今天，大學(xué)英語四、六級考試已成為大學(xué)生不斷“刷分”的游戲和主管部門棄之可惜的“雞肋”

□華為、聯(lián)想、寶潔等大型的民企和外企在員工招聘中都已經(jīng)不認(rèn)大學(xué)英語四、六級考試證書。這說明，其從教學(xué)考試向社會化水平考試轉(zhuǎn)型的嘗試是失敗的

□大學(xué)英語四、六級考試在30年后的今天，正面臨著艱難的抉擇：要么停擺，要么改變其全國性教學(xué)考試性質(zhì)。對這門考試來說，“雞肋”狀態(tài)已經(jīng)不能再繼續(xù)下去了

今年是大學(xué)英語四、六級考試制度實(shí)施30周年。從歷史角度看，它的誕生和實(shí)施，體現(xiàn)了社會和各高校對大學(xué)英語課程的重視，對于推動中國英語教學(xué)和提高大學(xué)生英語水平，無疑起到了歷史性貢獻(xiàn)。可以這樣說，如果沒有當(dāng)初的大學(xué)英語四、六級考試，就沒有今天的大學(xué)英語和大學(xué)英語教師的地位。

但我們也應(yīng)該看到，過去這些年，大學(xué)英語四、六級考試的推行，給我國外語教學(xué)帶來的弊病也是有目共睹的。伴隨它的實(shí)施而帶來的“應(yīng)試教學(xué)”和“高分低能”，困擾了一代大學(xué)英語教學(xué)的健康發(fā)展，也影響了一代大學(xué)生用英語開展專業(yè)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，甚至成為一代人的“痛苦回憶”。

大學(xué)英語四級考試作為全國性教學(xué)考試沒有理論依據(jù)

1987年公布的關(guān)于實(shí)施大學(xué)英語四、六級考試的《考綱》，曾明確提出，“考試的目的在于全面考核已修完大學(xué)英語四級的學(xué)生是否達(dá)到教學(xué)大綱所確定的各項(xiàng)目標(biāo)”。而當(dāng)時的國家教委在批準(zhǔn)實(shí)施的通知中強(qiáng)調(diào)，“國家教委將對結(jié)束四、六級學(xué)習(xí)的學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)考試”，考試成績是“我委今后檢查大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的依據(jù)”。

從今天來看，正是這一“全國性統(tǒng)考”的定位，引發(fā)了上世紀(jì)90年代到本世紀(jì)初的全國性的大學(xué)英語課程“應(yīng)試教學(xué)”。道理很簡單，任何一種教學(xué)考試只能是基于校本的，不可能是全國統(tǒng)一性的。用根據(jù)北大、清華、上海交大、復(fù)旦、中科大和西安交大6所大學(xué)的84%學(xué)生能夠通過考試的標(biāo)準(zhǔn)來建立全國高校學(xué)生的及格線常模合理嗎？

全國3000多所高校，且不說辦學(xué)方向不同，各地各校新生入學(xué)水平差異很大，怎么能夠要求他們在兩年內(nèi)完成大學(xué)英語后都達(dá)到統(tǒng)一的水平呢？讓清華、北大、復(fù)旦的學(xué)生和在西藏、貴州等中西部地區(qū)讀大學(xué)的同一屆學(xué)生，用同一張難度的卷子來進(jìn)行測試，是缺乏理論依據(jù)的。而更荒謬的是，各校的四級考試通過率竟然還被作為評估大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量乃至整個高校辦學(xué)質(zhì)量的依據(jù)。這樣一來，其結(jié)果必然是“成績和畢業(yè)掛鉤”“以考帶教，題海戰(zhàn)術(shù)、沖擊了正常英語教學(xué)甚至學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)，忽視了學(xué)生語言實(shí)際應(yīng)用能力”，乃至發(fā)展到今天，大學(xué)英語四、六級考試已成為大學(xué)生不斷“刷分”的游戲和主管部門棄之可惜的“雞肋”。

社會化考試是基于用人單位需求和市場化運(yùn)作的

為了擺脫全國性教學(xué)考試定位帶來的問題，最近幾年，大學(xué)英語四、六級考試做了不少改革。比如，提高考試難度、允許部分考生無需學(xué)習(xí)大學(xué)英語課程就能參加考試等。但是，華為、聯(lián)想、寶潔等大型的民企和外企在員工招聘中都已經(jīng)不認(rèn)大學(xué)英語四、六級考試證書。我國香港地區(qū)的高校也不再把大學(xué)英語六級考試成績作為研究生入學(xué)的外語要求。這說明，其從教學(xué)考試向社會化水平考試轉(zhuǎn)型的嘗試是失敗的。