四六級考試需要改變行政指令性質(zhì)的統(tǒng)一考試模式，實(shí)行社會(huì)化改革，由社會(huì)機(jī)構(gòu)組織，大學(xué)生自愿選擇報(bào)考，大學(xué)與用人單位自主認(rèn)可。

今年，全國大學(xué)英語四六級考試（以下簡稱“四六級考試”）走到了它誕生的第三十年。對每一個(gè)大學(xué)生來說，大學(xué)生活的回憶或許可以多種多樣，但四六級考試是可以產(chǎn)生“絕對共鳴”的。

為什么英語四六級考試會(huì)引起大學(xué)生“絕對共鳴”？是因?yàn)檫@是多數(shù)大學(xué)生都會(huì)參加的統(tǒng)一測試，而正是這種統(tǒng)一考試地位，也令四六級考試一直被“吐槽”。

近年來人們對于四六級考試的爭議一直不斷——一方面，不少學(xué)生認(rèn)為四六級考試越來越難。而在通過之后，很多學(xué)生的英語能力仍然停留在“啞巴英語”層面；另一方面，不少用人單位和國內(nèi)外高校認(rèn)為，四六級考試并不能完全檢測出學(xué)生真正的英語水平。四六級考試的“中年危機(jī)”提前來了。

這一系列尷尬的背后說明，四六級考試需要改變行政指令性質(zhì)的統(tǒng)一考試模式，實(shí)行社會(huì)化改革，由社會(huì)機(jī)構(gòu)組織，大學(xué)生自愿選擇報(bào)考，大學(xué)與用人單位自主認(rèn)可。

我國在大學(xué)英語四六級考試20周年之際，對英語四六級考試進(jìn)行了改革，主要目的，就在于扭轉(zhuǎn)應(yīng)試傾向，重視考試的評價(jià)功能，引導(dǎo)大學(xué)英語教育重視學(xué)生的英語聽說讀寫能力。可是，改革措施所起到的效果不理想。比如取消頒發(fā)合格證、優(yōu)秀證，但大學(xué)和用人單位還是設(shè)定某一考試成績?yōu)楹细瘛?yōu)秀；改革考試內(nèi)容，增加主觀題，減少客觀題，但學(xué)生還是以題海訓(xùn)練方式應(yīng)對，而沒有把這作為對英語能力的評價(jià)測試。

這是由四六級考試的性質(zhì)決定的。四六級考試是教育部門組織的針對全國大學(xué)生的統(tǒng)一測試，考點(diǎn)設(shè)在大學(xué)，組考由大學(xué)進(jìn)行。強(qiáng)化行政性質(zhì)下，學(xué)校自然不敢怠慢，會(huì)把本校學(xué)生參加考試情況、考試成績作為一項(xiàng)重要辦學(xué)任務(wù)對待。我國當(dāng)前正在醞釀建立國家英語能力等級考試體系，并有消息指將以這一考試體系中針對大學(xué)生的考試代替大學(xué)英語四六級考試。但如果這一考試的行政主導(dǎo)性質(zhì)不變，圍繞四六級考試組織的大學(xué)英語教學(xué)模式依舊很難變化。

四六級考試的出路在于實(shí)行社會(huì)化改革。所謂社會(huì)化改革，即由社會(huì)專業(yè)機(jī)構(gòu)組織實(shí)施，大學(xué)和用人單位自主認(rèn)可，學(xué)生結(jié)合自身情況自主決定考試還是不考試。這也是國外成熟英語考試的基本模式。

比如，雅思考試和托福考試，都是社會(huì)中介機(jī)構(gòu)組織，由學(xué)生自己報(bào)名，考試大學(xué)和用人單位對申請、求職者提出成績要求。社會(huì)化考試是靠市場競爭獲得生存空間，雅思和托福就是競爭關(guān)系，這有利于提高考試評價(jià)質(zhì)量，為考生提供更優(yōu)的考試評價(jià)服務(wù)。

我國正在深入推進(jìn)教育管辦評分離改革，行政意志逐漸退出教育評價(jià)領(lǐng)域，通過推進(jìn)社會(huì)評價(jià)，實(shí)現(xiàn)英語四六級考試改革，這也是趨勢。（社論）