300多萬(wàn)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)如何培育？

——來(lái)自全國(guó)技工院校職業(yè)素養(yǎng)培育高級(jí)研修班的報(bào)道

本報(bào)記者 劉志國(guó)

市場(chǎng)變專業(yè)變、企業(yè)變模式變、生源變課程變，符合學(xué)生實(shí)際、適應(yīng)社會(huì)需求的先進(jìn)教育理念推動(dòng)了近年全國(guó)技工院校快速發(fā)展。目前，全國(guó)技工院校有2500多所，在校生達(dá)300多萬(wàn)。

“技工教育在實(shí)現(xiàn)中國(guó)制造2025、推進(jìn)城鄉(xiāng)一體化等方面都有不可替代的作用。技工教育是創(chuàng)造就業(yè)機(jī)會(huì)、推進(jìn)社會(huì)公平的重要手段，是推進(jìn)素質(zhì)教育的重要手段。”全國(guó)政協(xié)副秘書長(zhǎng)、民進(jìn)中央副主席、中國(guó)教育學(xué)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)朱永新表示。

然而，技工教育發(fā)展也面臨著一些棘手問(wèn)題。比如，生源素質(zhì)偏低。如何在短短幾年時(shí)間將把這些學(xué)生培養(yǎng)成為國(guó)家需要的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能人才，難度大。

72. 9%的學(xué)生來(lái)自農(nóng)村

無(wú)論是公務(wù)員錄用，還是企事業(yè)單位招聘，動(dòng)輒就要本科或研究生以上學(xué)歷，不合理的政策造成中學(xué)畢業(yè)生不愿上技工院校。技能人才上升空間有限、職業(yè)發(fā)展通道不暢、收入水平偏低、社會(huì)地位不高等問(wèn)題，對(duì)技能成才造成障礙。

“72.9%的學(xué)生來(lái)自農(nóng)村，不少學(xué)生文化基礎(chǔ)參差不齊，學(xué)習(xí)生活缺乏自信，自身修養(yǎng)差異較大。”人社部技工教育專家黃景容認(rèn)為，必須在加強(qiáng)知識(shí)、技能培養(yǎng)的同時(shí)，高度重視職業(yè)素養(yǎng)的培育，三者不可偏廢。

人社部職業(yè)能力建設(shè)司司長(zhǎng)張立新在一些學(xué)校調(diào)研時(shí)發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生素養(yǎng)缺失，精神不振，表達(dá)欠缺，有的學(xué)生連最基本禮貌都沒(méi)有。

“作為國(guó)家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學(xué)校、國(guó)家級(jí)高技能人才培訓(xùn)基地，我們學(xué)校學(xué)生的實(shí)際情況存在著文化基礎(chǔ)參差不齊，自身修養(yǎng)差異較大，學(xué)習(xí)生活缺乏自信的問(wèn)題。”晉城技師學(xué)院院長(zhǎng)助理李香青說(shuō)。

“技工院校在抓好學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)這個(gè)根本的同時(shí)，也要高度重視職業(yè)素養(yǎng)培育，把工匠精神、職業(yè)操守、人文素質(zhì)、文明禮儀等貫穿教學(xué)全過(guò)程，培養(yǎng)全面合格的高素質(zhì)技能人才，打造技工院校人才培養(yǎng)的特色和品牌。”張立新說(shuō)。

5月25日至26日，全國(guó)技工院校職業(yè)素養(yǎng)培育研修班在山西晉城技師學(xué)院召開(kāi)，來(lái)自全國(guó)126所技工院校的400多位代表就新時(shí)期技工院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培育的相關(guān)課題展開(kāi)交流。

技工教育是疊加教育

黃景容認(rèn)為，根據(jù)習(xí)近平總書記關(guān)于“職業(yè)教育是國(guó)民教育體系和人力資源開(kāi)發(fā)的重要組成部分”的指示，可以將職業(yè)教育理解為跨界教育。因?yàn)榭缃纾瑑?nèi)容就疊加，可謂疊加教育。技工教育作為職業(yè)教育的組成部分，既是跨界教育，也是疊加教育，任務(wù)很重。

從辦學(xué)方向看，技工教育以服務(wù)發(fā)展、促進(jìn)就業(yè)為導(dǎo)向，實(shí)行校企合作培養(yǎng)制度，學(xué)生畢業(yè)前須接受準(zhǔn)職業(yè)人的教育，畢業(yè)后成為合格職業(yè)人——高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才，因此，技工教育應(yīng)當(dāng)是學(xué)生教育與準(zhǔn)職業(yè)人教育二者疊加的教育；從教育過(guò)程看，在學(xué)校類教室和學(xué)校類的校園活動(dòng)里，學(xué)生的身份是學(xué)生，須接受學(xué)生式的教育；一旦進(jìn)入技能實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所、跟崗實(shí)習(xí)場(chǎng)所、頂崗實(shí)習(xí)場(chǎng)所，就增加了一個(gè)新的身份：準(zhǔn)員工——準(zhǔn)職業(yè)人，接受職業(yè)式教育。

“技工院校職業(yè)素養(yǎng)培育的對(duì)象兼學(xué)生和準(zhǔn)職業(yè)人兩個(gè)身份，需要實(shí)行兩類內(nèi)容的疊加培育。”黃景容說(shuō)。

技工院校職業(yè)素養(yǎng)培育的對(duì)象兼學(xué)生和準(zhǔn)職業(yè)人兩個(gè)身份，需要實(shí)行兩類內(nèi)容的疊加培育——學(xué)生身份教育包括遵紀(jì)守法、完成學(xué)業(yè)、鍛煉身體、參加學(xué)校舉辦的各種活動(dòng)、遵守學(xué)生行為規(guī)范，尊敬師長(zhǎng)，養(yǎng)成良好的思想品德和行為習(xí)慣等；準(zhǔn)職業(yè)人身份教育的內(nèi)容包括工匠精神、職業(yè)道德、團(tuán)隊(duì)合作、溝通交流、職業(yè)禮儀、職業(yè)行為習(xí)慣等。

技工院校職業(yè)素養(yǎng)培育，就是院校堅(jiān)持立德樹(shù)人和培育工匠精神的指導(dǎo)思想，以學(xué)生和準(zhǔn)職業(yè)人雙重身份疊加教育需求為重點(diǎn)內(nèi)容，以相關(guān)平臺(tái)為活動(dòng)載體，以專業(yè)化隊(duì)伍為主要支撐，與專業(yè)能力培養(yǎng)既有所區(qū)別又相互促進(jìn)地對(duì)培育對(duì)象實(shí)施的一種新型教育模式。

“技工教育因?yàn)槭强缃缃逃砸彩钳B加教育；技工院校職業(yè)素養(yǎng)培育因?yàn)閷?duì)象身份具二元性特點(diǎn)，所以需要實(shí)行疊加培育。工作量特別大，培育任務(wù)特別重，培育條件和手段要跟上。”黃景容呼吁。

建立職業(yè)班主任制度

從全國(guó)角度看，技工院校的生源素質(zhì)比任何教育類型院校的生源素質(zhì)都低。特殊生源教育需培特殊手段。要完成高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能人才的培養(yǎng)任務(wù)，就需要在職業(yè)素養(yǎng)培育方面，擁有一支具有疊加培育能力的專業(yè)隊(duì)伍。

“用職稱評(píng)審“捆綁”教師當(dāng)班主任的制度存在諸多嚴(yán)重弊端，需要“松綁”。我們到了需要給技工院校班主任教師‘松綁’的時(shí)候了。”黃景容說(shuō)。

教師的法定職責(zé)是教學(xué)，大部分時(shí)間應(yīng)當(dāng)花在教學(xué)上，尤其是技工院校教師。現(xiàn)行的班主任制度與現(xiàn)代技工教育發(fā)展要求不相適應(yīng)，已經(jīng)嚴(yán)重束縛著教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，若再不改革，發(fā)展質(zhì)量必然深受影響。

給班主任教師“松綁”，就需要有人接手班主任的活。怎么辦？黃景容提出，“按照兩種身份疊加教育的內(nèi)容需求確定新時(shí)期技工院校班主任權(quán)責(zé)，明確新時(shí)期班主任工作涉及的重點(diǎn)工作，分段實(shí)施班主任制度改革”，第一步，建議于“十三五”末期，爭(zhēng)取在全國(guó)技工院校逐步建立專職班主任為主、兼職班主任為輔的專兼職班主任制度。第二步，建議從2021年開(kāi)始，在專職班主任制度基礎(chǔ)上，探索職業(yè)班主任制度。在合適和需要的情況下，建議教育部門管理的職業(yè)院校也實(shí)行職業(yè)班主任制度。

晉城技師的經(jīng)驗(yàn)

5月25日晚，一場(chǎng)主題為“洋溢青春夢(mèng)·共筑工匠魂”的文藝晚會(huì)在晉城技師學(xué)院舉行。10個(gè)節(jié)目，學(xué)生們專業(yè)的表演、動(dòng)人的場(chǎng)景，讓技工院校的400多位代表心服口服，紛紛贊揚(yáng)不已。散場(chǎng)后，地上無(wú)一垃圾紙屑。這讓在多所技工院校當(dāng)過(guò)校長(zhǎng)的黃景容感嘆不已。

作為會(huì)議承辦單位，無(wú)論是接站、會(huì)議安排還是在在食堂、操場(chǎng)、教室，代表們看到了精細(xì)的管理、學(xué)生高素養(yǎng)的表現(xiàn)。

創(chuàng)建于1985年的晉城技師學(xué)院是山西省晉城市一所國(guó)家級(jí)重點(diǎn)技工院校，三十多年來(lái)，該校已累計(jì)為社會(huì)輸送各類技能人才5萬(wàn)余名。特別是近年來(lái)，他們秉持“做人為本、技能立身”的辦學(xué)理念緊緊圍繞學(xué)生成長(zhǎng)這個(gè)中心，強(qiáng)化行為習(xí)慣養(yǎng)成教育，積極探索人才培養(yǎng)新模式，其構(gòu)建的“12868”德育教育系統(tǒng)工程，在全國(guó)技工院校中樹(shù)立了自己的人才培養(yǎng)特色和品牌。

什么是“12868”？，即以“學(xué)會(huì)做人”為一個(gè)目標(biāo)，以“養(yǎng)成八個(gè)行為習(xí)慣、提升六項(xiàng)基本素養(yǎng)”為兩條主線，通過(guò)開(kāi)展八項(xiàng)常規(guī)活動(dòng)，六大特色舉措，八方聯(lián)動(dòng)齊抓共管來(lái)加強(qiáng)學(xué)生的成人教育、公民教育和適應(yīng)企業(yè)、適應(yīng)社會(huì)的基本職業(yè)素養(yǎng)的教育，形成了一批特色鮮明的經(jīng)典活動(dòng)。

“身邊人講身邊事，身邊人講自己事，身邊事教身邊人”，學(xué)院的道德講堂成為傳遞正能量的平臺(tái)。從2014年9月至今，通過(guò)系部演講競(jìng)選，逐步遴選出330余名院級(jí)學(xué)生道德宣講員，圍繞28個(gè)主題進(jìn)行了2200多場(chǎng)次的道德宣講，全院學(xué)生參加了活動(dòng)并因此受益。道德宣講像一顆紅色的種子生根發(fā)芽，正能量之花開(kāi)滿校園，并走向企業(yè)、走向?qū)W校、走向社會(huì)。

學(xué)院把職業(yè)素養(yǎng)培育全部納入課程體系，層層落實(shí)，最終體現(xiàn)在每個(gè)學(xué)生的一言一行上。學(xué)院以技能立身為根本，探索出了職業(yè)素養(yǎng)培育的“三點(diǎn)”途徑：落腳點(diǎn)——專業(yè)建設(shè)、關(guān)鍵點(diǎn)——校企合作、突破點(diǎn)——技能大賽。2016年晉城市“立德樹(shù)人”現(xiàn)場(chǎng)會(huì)在晉城技師學(xué)院舉行，參加會(huì)議的中學(xué)校長(zhǎng)們看到曾經(jīng)的所謂“差生”，成長(zhǎng)為有自信、有擔(dān)當(dāng)、有技能、懂感恩的好學(xué)生，感慨萬(wàn)分。

“要想培養(yǎng)出符合企業(yè)要求的德技雙馨的技能人才，學(xué)校絕對(duì)不能閉門造車，而要圍繞社會(huì)和市場(chǎng)的需求，為學(xué)生創(chuàng)造更多的鍛煉機(jī)會(huì)。”李香青說(shuō)，學(xué)院采用工學(xué)交替強(qiáng)素養(yǎng)、對(duì)外合作拓視野、社會(huì)服務(wù)煉能力的方式加強(qiáng)職業(yè)素養(yǎng)培育。

各專業(yè)創(chuàng)建了符合專業(yè)特色的工學(xué)交替培養(yǎng)模式，如低年級(jí)段學(xué)生的“職場(chǎng)體驗(yàn)”模式、導(dǎo)游專業(yè)的“黃金周”模式等，并通過(guò)對(duì)企業(yè)文化、安全知識(shí)等內(nèi)容的崗前培訓(xùn)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)崗位、企業(yè)、行業(yè)的認(rèn)知。學(xué)院還自建和校企合作共建了校內(nèi)社會(huì)服務(wù)實(shí)訓(xùn)基地，讓學(xué)生“做中學(xué)、學(xué)中做”，在真實(shí)的工作環(huán)境中了解企業(yè)，掌握技能，培養(yǎng)學(xué)生遵章守紀(jì)、吃苦耐勞、團(tuán)結(jié)協(xié)作、愛(ài)崗敬業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)，更快地適應(yīng)企業(yè)需求。同時(shí)，學(xué)生良好的職業(yè)素養(yǎng)，不僅得到企業(yè)的肯定，而且感染著企業(yè)員工。幼教專業(yè)學(xué)生在幼兒園實(shí)習(xí)時(shí)把孩子們的被子習(xí)慣性的疊成軍被，震撼了老師和家長(zhǎng)。在連續(xù)四年舉辦的家長(zhǎng)開(kāi)放周中，通過(guò)調(diào)查，家長(zhǎng)滿意度達(dá)96%以上。

“職業(yè)素養(yǎng)的高低是影響學(xué)生就業(yè)質(zhì)量好壞的重要因素。在職業(yè)素養(yǎng)培育的路上，我們走的并不平坦，邊走邊學(xué)邊摸索。技能人才培養(yǎng)我們永遠(yuǎn)在路上。”李香青說(shuō)。