“留守兒童是心底最深的痛”

不少90后老師都向中國青年報(bào)·中青在線記者表達(dá)了他們工作中遇到的同一個(gè)最大的難題——留守兒童。

“看到這些留守兒童，就像看到當(dāng)年的我。”湖南省懷化市溆浦縣油洋鄉(xiāng)中心小學(xué)教師向立華說。

今年24歲的向立華是一個(gè)孤兒，10歲時(shí)，他的父母先后去世。在十分關(guān)心他的中學(xué)老師影響下，向立華也立志成為一名鄉(xiāng)村教師。但向立華回來后發(fā)現(xiàn)，學(xué)校里的留守兒童遠(yuǎn)比他想象的多得多。

在不少村小中，一個(gè)班里至少有一半學(xué)生是留守兒童，這讓不少年輕教師遇上了大難題。

同樣畢業(yè)于湖南一師，在村小已工作5年的雷微微告訴記者，留守兒童和其他孩子很不一樣，他們更加脆弱、敏感，很容易和同學(xué)產(chǎn)生矛盾，學(xué)習(xí)成績也時(shí)高時(shí)低。“之前我遇到過一個(gè)有聽力障礙的孩子，跟同學(xué)有了一些摩擦就跑到教學(xué)樓的陽臺(tái)上要跳樓。我們就趕緊給他寫紙條、用手機(jī)發(fā)信息安慰他，才把他勸下來。之后，我還不斷跟他用書信交流，把安慰的話寫下來勸他，他才漸漸解開心結(jié)。”雷微微說。

家校溝通也成為教育留守兒童的難題。雷微微表示，不少孩子的爺爺奶奶文化水平比較低，更不會(huì)用手機(jī)，溝通起來十分費(fèi)勁，而且老人的觀念都是“孩子就交給老師了，該打就打該罵就罵”。遠(yuǎn)在外地打工的父母就算可以與老師電話溝通，也無法對(duì)孩子進(jìn)行教導(dǎo)。“所以，我們不僅是老師，還是他們的爸爸媽媽，甚至是他們愛的寄托，是他們生活和學(xué)習(xí)中許多問題的指路者。”雷微微說。

“最希望有通暢的職業(yè)發(fā)展渠道”

對(duì)于每一個(gè)剛剛進(jìn)入職場(chǎng)的年輕人來說，未來的個(gè)人發(fā)展前景是選擇職業(yè)時(shí)的重要參考因素，這對(duì)于90后鄉(xiāng)村教師來說也一樣。不少90后鄉(xiāng)村教師表示，選擇鄉(xiāng)村教師不是為了金錢和名利，而是為了自己的職業(yè)理想。然而，扎根農(nóng)村能否獲得和在縣里、市里一樣的職業(yè)發(fā)展空間，成為每一位鄉(xiāng)村教師關(guān)心的問題。

唐蓉琪告訴記者，在個(gè)人能力提升方面，她覺得自己得到的培訓(xùn)機(jī)會(huì)還比較少，在鄉(xiāng)村里很難獲得市級(jí)、省級(jí)乃至國家級(jí)的培訓(xùn)機(jī)會(huì)。“我認(rèn)為，組織鄉(xiāng)村教師到別的地方培訓(xùn)可能比較困難，有機(jī)會(huì)的話我希望培訓(xùn)老師能夠來到基層對(duì)年輕鄉(xiāng)村教師進(jìn)行指導(dǎo)。”“我打算有機(jī)會(huì)就去讀研。”當(dāng)問起未來的規(guī)劃時(shí)，幾乎所有的90后鄉(xiāng)村教師都這樣回答。對(duì)此，湖南第一師范學(xué)院黨委書記彭小奇認(rèn)為，目前鄉(xiāng)村教師急需獲得學(xué)歷提升渠道和職業(yè)發(fā)展空間。“優(yōu)秀教師在成長過程中，不僅需要物質(zhì)待遇上的保障，更需要在專業(yè)發(fā)展和職業(yè)空間上不斷提升，在履行國家使命的同時(shí)實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值和職業(yè)生命的升華，這樣才能使他們安心長期從教、終身從教、樂于從教。”彭小奇說。

彭小奇表示，一些地方師范院校由于缺少教育碩士專業(yè)學(xué)位授予權(quán)，致使大量真正下到鄉(xiāng)村基層任教的公費(fèi)師范生在服務(wù)期內(nèi)缺乏進(jìn)一步學(xué)習(xí)深造、提高學(xué)歷層次的機(jī)會(huì)。相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，2015年湖南省有農(nóng)村小學(xué)7430所，學(xué)生375.4萬人，19.6萬名農(nóng)村小學(xué)專任教師中，研究生畢業(yè)的僅265人。

彭小奇表示，農(nóng)村小學(xué)嚴(yán)重缺乏高學(xué)歷、高水平的課程帶頭人和教育教學(xué)骨干。“因此，我強(qiáng)烈建議國家制定鄉(xiāng)村基礎(chǔ)教育碩士定向培養(yǎng)計(jì)劃，由具備較強(qiáng)培養(yǎng)能力的地方師范院校承擔(dān)培養(yǎng)任務(wù)，加大培養(yǎng)規(guī)模，培養(yǎng)大批鄉(xiāng)村教育迫切需要的學(xué)科帶頭人、教育教學(xué)和教研教改骨干。”彭小奇說。

在不久前的全國兩會(huì)上，教育部部長陳寶生就提出，要下功夫解決好鄉(xiāng)村教師“長不高”的問題，就是要從制度上解決鄉(xiāng)村教師評(píng)職稱等職業(yè)發(fā)展問題。“要做好制度安排，提高他們的榮譽(yù)，讓他們有職業(yè)的榮譽(yù)感。”對(duì)此，彭小奇認(rèn)為，應(yīng)努力滿足鄉(xiāng)村教師的精神需求。“一是實(shí)施職稱評(píng)審政策性傾斜，優(yōu)先支持鄉(xiāng)村教師晉職晉級(jí)、評(píng)優(yōu)評(píng)先；二是建立鄉(xiāng)村教師終身從教國家功勛獎(jiǎng)勵(lì)制度，褒揚(yáng)鄉(xiāng)村教師的優(yōu)秀事跡。”