■ 學校案例

剪紙悟國學

采訪時間：3月1日 代表學校：新發(fā)地小學

當剪紙遇上國學，會碰撞出怎樣的火花？在新發(fā)地小學，從耳熟能詳?shù)摹鹅o夜思》、《贈汪倫》到經(jīng)典故事《潘岳孝母》等都成為學生創(chuàng)作剪紙作品的靈感來源，在把這些詩句、故事變?yōu)榧埳蠄D像的過程中，孩子們也對傳統(tǒng)文化有更深切的感悟。

“孩子們非常喜歡剪紙，愿意用剪紙表現(xiàn)生活、抒發(fā)情感。”新發(fā)地小學校長徐學敏說，剪紙一直是新發(fā)地小學的特色教學內(nèi)容，從上世紀80年代就已作為教學內(nèi)容被引入美術(shù)課堂教學，2000年又被列為校本課程，現(xiàn)已成為學校特色課程，也是北京市、豐臺區(qū)的精品課程。從2009年開始，學校就將剪紙與國學經(jīng)典誦讀活動相結(jié)合，開展“剪紙炫經(jīng)典，潛心悟國學”的主題教育活動。

徐學敏說，“剪紙教學中，j將每一個教學點匯集成對學生心智培養(yǎng)、人文關(guān)注的教育體系。”她介紹，完成一幅作品需經(jīng)歷四個階段。首先，老師帶領(lǐng)學生們了解國學經(jīng)典的內(nèi)容、意境，熟悉國學經(jīng)典故事；然后，學生整體設(shè)計國學經(jīng)典中涉及的人物、景物等紋樣，再用剪紙表達。在學生自主創(chuàng)作過程中可以選擇個人創(chuàng)作或小組合作、班級創(chuàng)作、學校創(chuàng)作等集體創(chuàng)作形式。最后，學生們一同展示成果，暢談創(chuàng)作體會。

整個教學也需各科老師也會互相配合，實習跨學科合作。如針對獨生子女自我意向強的問題，班主任先根據(jù)低年級孩子的年齡特點，用講故事的形式讓學生了解《孔融讓梨》，之后，在美術(shù)老師的指導下，孩子們創(chuàng)作剪紙作品，可能在剪紙過程中，同桌一個主動讓刻刀的小細節(jié)就能讓孩子對謙讓的傳統(tǒng)美德有所感悟。

■ 觀點碰撞

Q 如何選擇適合的傳統(tǒng)文化經(jīng)典讀本？

在小學階段，《三字經(jīng)》、《百家姓》、《千字文》對孩子識字和感受文字的韻味是有幫助的，但對于經(jīng)典中一些涉及傳統(tǒng)價值觀的部分需慎重。初中及以上孩子則可以直接讀《弟子規(guī)》等原本，學會辯駁、思考即可。同時，學習傳統(tǒng)文化不一定局限于將國學經(jīng)典變成教材，如今的語文教材中已有很多國學經(jīng)典內(nèi)容的滲透，老師把課本講好，也能讓孩子對中國傳統(tǒng)文化有親近感，了解古人如何為人處世。 ——何杰（北師大二附中語文教師）

在選擇經(jīng)典讀本時，首先要確保內(nèi)容是中華優(yōu)秀文化的精華；同時考慮年齡、心理等特點。當讀本中出現(xiàn)與現(xiàn)代價值觀不符的內(nèi)容時，家長、老師要正確引導學生批判地閱讀。

目前，中小學生的傳統(tǒng)文化教育缺少專業(yè)指導和統(tǒng)一的規(guī)范。在課程設(shè)計上，中小學教育專家、課程專家、國學教育者、一線教師可一同研發(fā)編撰適合不同年齡階段的教材，學校也可自行研發(fā)適合學校特色的校本課程。 ——王立華（首師大幼教國培專家、學前教育兼職教授）

Q 吟誦是學習經(jīng)典的好方式嗎？

對于國學經(jīng)典，我認為讓學生在朗誦中領(lǐng)會中文四聲、韻律之美即可，沒有必要非得穿上漢服搖頭晃腦地吟誦。學習傳統(tǒng)文化不能只學“形”而忘了“神”。

不管是背誦國學經(jīng)典，還是學習書法、古琴等，這些都是傳統(tǒng)的“形”，最重要的還是引導孩子從傳統(tǒng)文化中汲取正向的能量，學習古人的君子之風、家國天下的情懷、為人處世的規(guī)范等。 ——何杰

誦讀是不錯的教學方式，但不是唯一學習經(jīng)典的方式。在傳統(tǒng)經(jīng)典讀本教學中，可借助戲劇、國畫、話劇等多種表現(xiàn)形式。例如，在進行詩詞教學時，可以與畫結(jié)合。中國詩詞有韻律、有畫面感，課程設(shè)計者可以將詩詞做成三維水墨動畫，配以吟誦演唱，等孩子直觀理解后，用自己的畫筆畫出來，再去進行記憶，內(nèi)化成自己的東西。 ——王立華（新京報記者/繆晨霞 王佳琳 方怡君）