缺位的媒介素養(yǎng)教育

身處新技術(shù)環(huán)境下，當(dāng)同樣埋頭網(wǎng)絡(luò)世界的大人們寄望于學(xué)校來管管孩子時，卻發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)教育體系中針對青少年媒介素養(yǎng)的教育幾乎為零。

在北京西城區(qū)某中學(xué)的一間教室，記者看到近30部手機被鎖在儲物柜里，該班學(xué)生幾乎人手一部手機。為了保證正常教學(xué)，同學(xué)們到校的第一件事就是交出手機，由生活委員保管。當(dāng)被問及手機的用處時，“獲取班級活動通知”“與同學(xué)聊天”“在網(wǎng)上購買文具”，是較普遍的回答。

在信息時代出生并成長的“00后”們，從小就擁有著比“90后”“95后”更強烈的信息敏感和需求。北京師范大學(xué)附屬實驗中學(xué)教師于曉冰認(rèn)為，信息技術(shù)在課程中所占的比重增加，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、網(wǎng)絡(luò)搜索被普遍使用，加劇了少年兒童對網(wǎng)絡(luò)的依賴。

一位班主任馬老師告訴記者，曾組織同學(xué)們在班會上討論手機的使用問題，但是收效甚微，“大部分時間全靠孩子們的自覺”。她坦言，并不清楚媒介素養(yǎng)的含義。

如何使用媒介以及對媒介信息進行理性、批判式解讀，并借助媒介發(fā)展自身的能力，被認(rèn)為是少年兒童媒介素養(yǎng)的核心內(nèi)容。據(jù)記者調(diào)查，目前我國中小學(xué)尚未普遍開展媒介素養(yǎng)教育，而這項工程在國外早已啟動。據(jù)了解，2001年，日本在中小學(xué)設(shè)立“綜合教育”，引入媒介素養(yǎng)教育課程。2002年，澳大利亞已經(jīng)通過法律使媒介素養(yǎng)教育成為常規(guī)教育，并開發(fā)了從幼兒園到小學(xué)二年級的完整媒介素養(yǎng)教育課程與教材。加拿大則規(guī)定在7至8年級學(xué)生的課堂中，必須有十分之一的時間用于媒介素養(yǎng)教育。

媒介素養(yǎng)教育需要整體規(guī)劃

家長束手無策，學(xué)?！鞍幢粍印?。誰來告訴孩子如何正確使用手機、接觸網(wǎng)絡(luò)？

家長周海新最后還是給孩子買了部非智能手機，以保證基礎(chǔ)通信需求，他說這是無奈的選擇，但也可能是現(xiàn)階段最好的辦法。

中國青少年研究中心調(diào)研組為此建議，向少年兒童的父母傳授媒介知識、技能，幫助父母更好地指導(dǎo)孩子進行媒介使用。專家建議家長，在與孩子的對話中，討論媒介內(nèi)容和使用策略，分享彼此的觀點和看法，培養(yǎng)少年兒童鑒別媒介信息和批判性看待問題的能力。

“幫助孩子理解電子產(chǎn)品內(nèi)容的質(zhì)，而不是簡單地控制孩子使用電子產(chǎn)品的量，為他們解釋干擾性信息”，黃楚新認(rèn)為，書籍、電視同樣蘊含知識，家長應(yīng)主動提供更加多元化的媒介組合，以此擴大孩子獲取知識、拓寬視野的渠道。

此外，黃楚新建議，“制定媒介素養(yǎng)教育的整體規(guī)劃，將其納入中小學(xué)課程范圍”。相較于傳統(tǒng)科目，媒介素養(yǎng)課程是信息時代的新產(chǎn)物，學(xué)校要根據(jù)自身教育資源以及學(xué)生接受水平，專門開設(shè)媒介素養(yǎng)課或者結(jié)合其他課程采用滲透性教育等方式開展教學(xué)。

但隨之而來的是另一個問題：師資。據(jù)了解，中國傳媒大學(xué)傳播研究院的博士張潔及其團隊曾到全國各地開展過多次師資培訓(xùn)，但效果并不理想，“能講授媒介素養(yǎng)教育課的老師嚴(yán)重不足，無法滿足在更多學(xué)校實施媒介素養(yǎng)教育課程的需求”。

在未被納入整體教學(xué)規(guī)劃，缺乏統(tǒng)一教學(xué)體系架構(gòu)時，著手培養(yǎng)媒介素養(yǎng)的師資力量，難度可想而知。而另一組數(shù)據(jù)令人心焦，第38次《中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計報告》顯示，截至2016年6月，中國網(wǎng)民規(guī)模達7.10億，互聯(lián)網(wǎng)普及率達到51.7%，超過全球平均水平3.1個百分點。顯然，面對飛速發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，針對少年兒童的媒介素養(yǎng)教育，急迫而必不可少。我們，必須馬上行動。(本報記者 陳鵬)