“不會(huì)講段子的老師不是好司機(jī)。”日前有媒體報(bào)道，很多大學(xué)老師在傳統(tǒng)授課的基礎(chǔ)上，開(kāi)始適應(yīng)“95后”的特點(diǎn)把段子、花絮故事等融入授課中，用段子贏得“抬頭率”。

不管你承不承認(rèn)，想要抓住學(xué)生的人和心，并不是件容易的事。這兩年，關(guān)于高校課堂的新聞沒(méi)少讓公眾操心。比如“上座率”，有的來(lái)晚了沒(méi)座，有的門(mén)可羅雀，為此老師們傷透了腦筋，從點(diǎn)名、微信簽到、發(fā)紅包再到期末“任課老師是誰(shuí)”的神題，真是太拼了。再比如“抬頭率”，老師在臺(tái)上眉飛色舞，臺(tái)下的低頭族聊天、打游戲，玩得正high，想想那場(chǎng)面，好尷尬?。?/p>

因此，為了傳道授業(yè)解惑，課堂講段子值得一試?；叵胛覀兊拇髮W(xué)時(shí)代，有的老師自帶網(wǎng)紅屬性，魅力無(wú)限，上課學(xué)生爭(zhēng)著坐前排，下課搶著問(wèn)問(wèn)題，連布置作業(yè)這種“嚇?biāo)缹殞殹钡呐e動(dòng)都能讓學(xué)生“欣然接受”。為什么呢？很多人就是靠幽默圈粉，他們上課不拘一格，腦洞大開(kāi)，課堂氛圍很“燃”，甚至全程高能，因此贏得了學(xué)生的青睞。

如果將高校課程視為一種供給的話，其實(shí)不妨轉(zhuǎn)變思路，結(jié)合“傳播對(duì)象”的特點(diǎn)多花一些心思、多下一些力氣，從而給課堂魅力更多可能。比如老師通過(guò)段子包裝語(yǔ)言，把知識(shí)視為“產(chǎn)品”，將學(xué)生當(dāng)作“用戶”，然后根據(jù)產(chǎn)品“銷(xiāo)售情況”、用戶體驗(yàn)來(lái)檢驗(yàn)教學(xué)成果——相對(duì)于不少老師上課敷衍、沒(méi)有真正投入熱情和精力，“講段子”至少是一種努力，至少體現(xiàn)了對(duì)課堂和學(xué)生的責(zé)任感。

當(dāng)然，講段子也要把握好分寸。大學(xué)期間曾經(jīng)遇到過(guò)這樣的老師，為了“討好”學(xué)生常常在課上強(qiáng)行“植入”奇聞逸事、段子和流行語(yǔ)，很冷很生硬，聽(tīng)得小伙伴們“尷尬癌”都犯了。老師自我感覺(jué)良好，學(xué)生卻“敬而遠(yuǎn)之”，可謂適得其反。還有的老師更“厲害”，整堂課一半時(shí)間都在講段子，分享自己的見(jiàn)聞，“笑果”斐然，聽(tīng)得人津津有味，可是下課之后就發(fā)現(xiàn)好像什么都沒(méi)講，“玩花樣”反而成了課堂的主角。可以明確的是，并不是每一個(gè)老師都擅長(zhǎng)講段子，不是每一種課程都適合講段子，更不是每一個(gè)段子都適合來(lái)到課堂，怎么講、講什么、講多少都要用心、細(xì)致分析。

講課是一門(mén)技術(shù)活。從學(xué)生的體驗(yàn)看，寓教于樂(lè)式的講解當(dāng)然比冷冰冰的說(shuō)教更有效。因此，可以借助段子帶動(dòng)課堂氛圍，但不能為講而講、喧賓奪主——說(shuō)到底，一堂課的魅力根源還是“內(nèi)容為王”，而不僅是氣氛這層糖衣。（夏凡）