聾啞女孩張?zhí)鞁?7歲時參加了“第八屆全國殘疾人藝術(shù)匯演”，比賽前媽媽為她梳頭。張?zhí)鞁蓮男【妥x于普通小學(xué)，后來考入解放軍藝術(shù)學(xué)院，是學(xué)院唯一一位聾人學(xué)生。視覺中國供圖（資料圖片）

□“這些孩子具備生存能力，學(xué)習(xí)能力卻很弱。我知道他們應(yīng)該待在普通學(xué)校里，但是學(xué)校能給他們多少？我真的不知道”

□“其實(shí)，整個學(xué)校對于我們，就是一個大資源教室。卻很少有人想過來問問我們，該怎么建？”

□“我希望特殊兒童的家長不再唯唯諾諾地說‘我的孩子給你們帶來了麻煩’，希望孩子們都可以勇敢地說出來：當(dāng)我和這個世界不一樣，那就讓我不一樣”

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                                       視覺中國供圖

陳小赫覺得，自己在教室里的存在，就像是一個未經(jīng)安檢的“易燃易爆物品”。

“我被老師安排在了角落的位置，這樣和同學(xué)的身體接觸最少。”小學(xué)五年級放學(xué)之前的一個下午，班主任老師大聲提醒全班同學(xué)：“同學(xué)們下課了盡量不要去和陳小赫玩，他眼睛看不見，這是很危險(xiǎn)的事情。”當(dāng)時，陳小赫正在拿著筆奮力讀完最后一段課文，他說自己“一下子聽得眼珠都要掉了”。

距離北京1000多公里的浙江嘉興，一所普通初中，班上“相依為命”的“超哥”和“楠姐”卻因?yàn)榘嘀魅伟炎约喊才诺搅撕笈鸥惺艿搅巳硇牡挠淇臁！八麄円环值轿覀儼啵揖兔闪恕＝?jīng)常上著課他倆就從座位上騰地站起來，隨意走動。我只能讓同學(xué)們忽略他們的存在。”在班主任孫老師的認(rèn)知范疇之內(nèi)，自己唯一能為他們做的就是“等他們不在的時候，告訴全班同學(xué)不準(zhǔn)欺負(fù)他們。他們是智力障礙，受法律保護(hù)的”。

在教育學(xué)的概念中，陳小赫、“超哥”、“楠姐”都屬于身體有殘疾的“特殊兒童”，他們在普通中小學(xué)里接受義務(wù)教育叫“隨班就讀”。盡管接受義務(wù)教育是所有孩子的權(quán)利，但特殊兒童的隨班就讀之路走得異常艱難。

從“特殊照顧”到“資源教室”

最近，一篇題為《教育，是溫柔對待每一個想要成功的孩子》的文章在網(wǎng)絡(luò)上以及微信朋友圈里被大量轉(zhuǎn)載，作者紀(jì)尋是一名神經(jīng)肌肉病患者，畢業(yè)于加州大學(xué)洛杉磯分校和巴黎政治學(xué)院。文章記述了她在南京讀中小學(xué)時的種種不易：被分在四樓的班級，沒有人會想著把樓上樓下的班級換個位置；廁所在一樓而且沒有馬桶，她只能“站著”上廁所，招來圍觀和指責(zé)，但沒有人想過應(yīng)該為殘障學(xué)生修一間無障礙廁所。

不過，特殊兒童的隨班就讀之路以后有望更為順暢，因?yàn)椋衲昴瓿酰逃堪l(fā)布了《普通學(xué)校特殊教育資源教室建設(shè)指南》（以下簡稱“指南”），指南中指出“招收5人以上數(shù)量殘疾學(xué)生的普通學(xué)校，一般應(yīng)設(shè)立不少于60平方米資源教室以提供特殊教育專業(yè)服務(wù)”。

《2014年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)》顯示，普通小學(xué)、初中隨班就讀和附設(shè)特教班招收的學(xué)生3.80萬人，在校生20.91萬人，分別占特殊教育招生總數(shù)和在校生總數(shù)的53.78%和52.94%。北京師范大學(xué)特殊教育研究中心王雁教授介紹：“資源教室在普通學(xué)校中的推廣和普及，其實(shí)正是中國融合教育支持體系中的重要一環(huán)。從認(rèn)知到行為，‘資源教室’其實(shí)都涵蓋了。”

當(dāng)然，這個指南要落到實(shí)處還有很長一段路要走。   

“學(xué)生總在入學(xué)升學(xué)，一間資源教室怎么滿足得了不同殘疾類型的學(xué)生？”于老師是一名“戰(zhàn)斗經(jīng)歷”豐富的“隨班就讀”老師，收到“指南”消息的當(dāng)天，心里的疑問也出來了。

“我們不過是不對這些殘疾孩子做普通學(xué)生要求罷了，至于全方位介入他們的學(xué)習(xí)，那是個多大的工程？目前我們還沒有條件弄。”這是一個硬件設(shè)施一流的省一級重點(diǎn)中學(xué)教導(dǎo)主任的第一反應(yīng)。

對于這群特殊的孩子，到底是怎樣的觀念在主導(dǎo)教育？